小學個性化寫作教學的意義及策略

臨洮縣第二實驗小學

一、個性化培養對小學寫作教學的意義

1.尊重素質教育發展需要。在小學語文寫作教學中，推進學生個性化培養的策略，是學科核心素養指導之下寫作教學的必然走向，要求教師在實踐中進行探索。傳統寫作教學刻板而晦澀，并不利于素質教育的發展，反而對學生的思維、想象等有所限制。在當前的小學寫作教學中，引導學生實現個性化寫作，尊重學生的主體地位，符合新課標以學生為主體的理念，留給學生更多的可能性。作文的意義，也更多地借助語言去抒發、感懷和記錄，由此展現學科的人文特性。尊重學生個體感知，才是素質教育發展的必然要求。

2.便于學生理解寫作的意義。在一個較長周期里，學生對作文都是充滿“恐懼”的，作文也被作為語文教學中的重難點而存在。在日常教學中，教師組織個性化的寫作教學，有助于轉變學生對寫作的認知，幫助學生更好地參與到寫作中。個性化培養以學生為主，尊重學生的認知，不逼迫、不強求，逐漸引導學生發現寫作樂趣，全面推動寫作教學的發展。語文寫作，本身就應當是一個抒發、記錄的過程，而非單純地進行寫作與發展，應為學生的學習與成長奠定扎實的基礎，留給學生更多的機會。

二、個性化培養在小學寫作教學中的應用方法

1.確定個性化指導思路。作為教師，在組織教學過程中，應當先轉變教學觀念，確立個性化指導方向。在當前的教學中，教師首先要轉變自身觀念，認清自身作為學生學習指導者、領路人的身份，多些引導啟發，少些要求命令等。充分了解每一位學生，很多學生由于個性不同，表達的方式也不同，或是含蓄，或是大膽直白，反映在文風中也會有所體現，只有因勢利導，因材施教，才能指導學生借助語言文字說出自己內心想說的話。正如一檔經典的詩詞吟誦節目，會選擇一些性格粗獷的人去朗讀如岳飛的《滿江紅》，邀請中性性格的演員去朗誦《木蘭詩》，寫作也是一種表達，個性化的表達，用文字說出自己的聲音。

2.進行個性化作文命題。當前，學生作文存在著千篇一律的問題。很多時候，語文寫作教學已經形成了模式，如一些固定的命題。縱觀近年來小學作文的練習題目，有父母親情，有朋友友情、有描寫物件……不過如此。很多題材在反復寫作之下，已經形成了固定的模板。可以說，在當前的語文寫作教學中，固定的主題限制了學生的思路，甚至于學生開始練習時，教師還會直接以命題作文來要求學生寫作，千篇一律的題目限制了學生的想象，與個性化背道而馳。因此，語文教學應逐漸打開思路，給學生更多自主的機會，才能切實推進教學發展。

3.做好個性化指導。教師為學生做好個性化的指導，點撥學生的寫作思路。小學生對于事物的認知有限，對于語言文字尚未達到融會貫通，此時正需要教師加以指導，幫助學生完成寫作，用文字抒懷。

首先，教師要嘗試了解學生的寫作思路，可以借助思維導圖、班級討論會等形式，組織學生說出自己的想法，再根據學生想選用的文體、引用的典故、回想的事件等，做出具體指導。其次，糾正學生的寫作態度。不同學生對于寫作的理解、感受也是不同的，并非教師簡單的說教可以完成的，在組織教學中，教師應關注學生的實際寫作情況，逐漸引導學生正確認知和對待寫作，并非盲目地遵循要求去完成任務。再次，指導學生掌握寫作技巧。寫作作為語言學科的重要輸出，并非毫無章法的，不同文體有不同特色，這些也是基礎性知識，作為教師，有責任幫助學生以更為專業和成熟的技巧去寫作。

4.做好個性化評價。在當前的小學語文寫作教學中，實現個性化的培養也要有個性化的評價環節。評價看似是教學的最后步驟，卻帶動著師生交流，促成了學生的成長，幫助學生更好地發現自我。以學生為中心的寫作教學，不應當僅僅關注到教師對學生的評價，而要進一步拓展思路，實現多元評價、開放評價。多元評價指主體多元，教師、同學、自我，都可以進行評價，指導學生多方面參與到寫作中。多角度評價，就是以不同的角度去觀察、評價。除此之外，在當前的教學中，教師也可以關注到評價形式的轉變，不要只給一個分數或是“已閱”，而是針對作文了解學生寫作的困惑問題，對學生做出有針對性的指導。

總之，在當前的小學寫作教學中，關注到學生個性化發展，針對學生的學習與成長，設計系統的寫作指導體系，避免模板式教學工作，才能切實推動寫作教學工作的發展，指導學生更好地學習與成長。