小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué)

核心素養(yǎng)不是某一個素養(yǎng)指標(biāo)，也不等同于幾個素養(yǎng)指標(biāo)的簡單相加，而是各素養(yǎng)在面對具體問題情境時發(fā)揮的合力，它符合新課改提出的培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教學(xué)理念，是教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生更健康地成長。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己的工作實踐，談?wù)勑W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所具有的關(guān)鍵和必備的綜合性能力，不是指學(xué)生所擁有的具體的知識與技能，也不是我們平時所培養(yǎng)的一般意義上的一種數(shù)學(xué)能力，它是植根于數(shù)學(xué)基本技能的一種高層次的數(shù)學(xué)知識技能。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識灌輸?shù)睦砟睿⒅貙W(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。此外，還要重視學(xué)生應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活這一大背景下真正體會數(shù)學(xué)的價值所在，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

如，教學(xué)“相遇問題”時，首先讓學(xué)生在教室內(nèi)或教室外真實地模擬不同的相遇情況，一邊實地演示，一邊讓學(xué)生表述自己的理解，然后讓學(xué)生把演示的過程用線段圖表示出來。實踐證明，通過體驗，學(xué)生有了感性認識，很容易理解并掌握所學(xué)知識，同時體會到了數(shù)學(xué)就在自己身邊，進而體會到數(shù)學(xué)的價值所在。

三、解決生活問題

數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活。學(xué)生若能應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，說明學(xué)生不僅具有了一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，還擁有了分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。因此，教學(xué)完數(shù)學(xué)知識點后，教師要給學(xué)生提供解決生活問題的機會和平臺，讓學(xué)生在這一過程中實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固和提高。

如，學(xué)習(xí)完“乘法”的相關(guān)知識后，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：由于學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)校計劃購買部分體育用品。體育教師統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，需要購買籃球8個、足球6個、羽毛球拍3副、跳繩9個、鉛球4個。文體店的籃球、足球、羽毛球拍、跳繩、鉛球分別標(biāo)價為32元、21元、8元、5元、42元，請大家?guī)腕w育老師算算，拿400元夠不夠？如果不夠，還需要多少錢？如果夠，還剩余多少錢？這樣的問題貼近生活實際，能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生利用學(xué)會的乘法知識為體育老師解決難題。通過這樣不斷訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識逐漸形成，數(shù)學(xué)能力逐漸提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也有所提高。

四、注重抽象思維的培養(yǎng)

學(xué)生的年齡特點決定了他們的思維是由開始的具體形象思維逐漸向抽象思維過渡，因此，教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認識特征分段對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)。比如，中低年級側(cè)重形象思維的培養(yǎng)，高年級側(cè)重于抽象思維的培養(yǎng)。依據(jù)這一認知規(guī)律，在教學(xué)活動中，教師可利用數(shù)學(xué)教具、實物模型、多媒體教學(xué)等教學(xué)直觀方式輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生的形象思維向抽象思維順利過渡。

如，教學(xué)“長方體與正方體的體積”一課時，考慮到學(xué)生的抽象思維需要借助實物進行支撐，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了體積為1立方厘米的小正方體，然后讓學(xué)生分組合作擺出不同的長方體，并計算出長方體的體積。每個小組的組員都積極動手、認真思考，從而推導(dǎo)出了長方體體積的計算公式。這樣教學(xué)，符合小學(xué)生的思維規(guī)律，不僅促進了學(xué)生對知識的理解和掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

五、注重獨立思考能力的培養(yǎng)

獨立思考是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生善于學(xué)習(xí)的外在體現(xiàn)。然而獨立思考的習(xí)慣和能力不是與生俱來的，需要教師耐心培養(yǎng)。筆者認為，教師要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要呵護學(xué)生原始的問題意愿，要鼓勵學(xué)生好提問、提好問，在問題的引導(dǎo)下不斷探索。只要學(xué)生提問題，不管是有效問題還是無效問題，教師都應(yīng)備加珍惜，并及時給予肯定。對于那些有見地和敢想敢試的問題，不僅要鼓勵、表揚，還要對學(xué)生大膽思考和善于發(fā)現(xiàn)問題的行為給予肯定，進而增強學(xué)生獨立思考的信心。