新教育理念下小學數學單元練習設計探析

榆中縣文成小學

在新教育構建理想課堂要求的今天，要想通過創建和諧的課堂氣氛，實現高效課堂，單元練習作為小學數學教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可或缺的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展的主要載體，是提高學生運用知識解決實際問題能力的有效工具，也是更好地調動學生學習積極性的有效途徑。從教師方面來講，它促使教師進一步研究教學中存在的問題，重新研究教材，改進教學方法，促進教育教學質量的穩步提高。

《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”既然數學是一種文化，那么在單元練習的設計上，就應該充分地體現現代文明。它不僅僅是對知識、技能形成過程的考查，還要注重培養學生的自信心、合作能力、學習能力和解決問題的能力。因此，單元練習的設計更應該體現新課程的核心理念，使數學教學與人文關懷有機地結合起來，造就具有開拓創新、人格健全、個性鮮明的時代新人。所以教師必須以人為本，試題選編注重差異，滿足不同學生的追求，版面設計注重情趣，體現人文關懷，讓人文素養在小學數學教學中得以充分體現。

下面共同探討怎樣設計單元練習。單元練習是針對學生已經掌握了一定知識基礎，抽象能力也有了進一步的發展，具備了一定的思維基礎，能夠在活動中探索發現和總結歸納新知識的情況下使用的。所以在單元練習的設計上，可以從以下幾個方面入手。

一、愉悅享受題——達到鞏固的效果

針對本單元的特點和要求，設計與之相應的基礎試題，鞏固學生必須掌握的知識點。這類試題人人可做，面向全體學生，人人都可享受成功的喜悅。為了考查本單元的數學基礎知識的掌握情況，可以用填空題、判斷題、選擇題等多種形式考查概念本身。這些設計都是一些基本概念的鞏固題型，而且通過不同形式呈現出來，讓學生理解、掌握數學知識，而更重要的是掌握獲得數學知識的方法。

二、個性張揚題——提供選擇的機會

根據本單元的知識難點和重點，還可以設計梯度性、多樣化的自主型試題，讓學生根據自身情況進行選擇，充分地尊重學生的自主權，使學生的個性得到張揚、主體性得到凸現。既關注后進生和中等生，又關注了優等生，滿足差異發展，讓不同學生的數學能力都能得到展示，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。這種題型的設計可以既有基本分又有附加分，基本分是面向全體學生，附加分是讓學生針對自身情況選擇解答。這樣的題型滿足了不同學生的需要，給學生提供了一個嘗試的空間。在答疑過程中承認并善待學生之間的差異，著眼于學生的發展，使智力水平相對較差的學生能品嘗成功的喜悅，而相對于智力水平較高的學生而言，也有充分施展他們才華的空間。例如，（1）我比10小，是3的倍數，我可能是（ ）；（2）我在10和20之間，又是3和5的倍數，我是（ ）；（3）我是一個兩位數且是奇數，十位數字和個位數字的和是18，我是（ ）。

三、情感沖動題——創設實踐的空間

數學源于生活。很多數學問題，本身就是人們在生活實踐中發現和提煉出來的。讓學生運用所學的數學知識解決生活實際問題，是數學教學的重要目的。因此，在數學教學和數學練習內容的設計上，盡可能選取生活素材，努力讓學生體會到數學與生活的聯系，這樣既可以加深學生對所學知識的理解，又能讓學生進一步體會數學的價值，從而激發學生學好數學的愿望，同時也讓數學煥發出生命的活力。

為了體現數學與生活密切相關，在單元練習的設計上應與家庭生活、學校生活、社會生活相聯系，讓學生在運用中鞏固知識，發展能力，在競爭中發展智力，培養創新精神。而開放教學內容都是新課標培養學生創新意識的重要途徑，所以在設計上應注意開放意識的滲透，適當地設置開放題。由于每個學生知識水平不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，學生可以根據自己的經驗、感受寫出自己的想法。

總之，新教育的理想課堂就是落實有效的教學框架，設計單元練習是為了全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進他們的全面發展，同時改進教師的教學方法，從而達到數學高效課堂。