歷史教學中如何培養學生的核心素養

秦安縣教育體育局

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度與價值觀等方面的綜合體現。下面，筆者就如何培養學生的歷史學科核心素養談一談自己的一些看法。

一、科學合理地設計教學目標

培養歷史學科核心素養的出發點在于科學合理地設計教學目標，其與學生歷史學科核心素養的培養具有十分密切的關系。教師在進行教學目標設計的時候，必須對歷史學科核心素養的內涵具有充分的認識，要對歷史課程標準進行仔細研讀，從而將歷史教學目標準確把握好。同時，在正式開展教學之前，教師必須詳細地了解學生的認知水平，然后以了解的情況為依據有針對性地設計科學合理的教學目標，確保教學目標與學生的發展需求和認知水平相適應。比如，在對“統一多民族國家的建立與發展”這一章節的教學目標進行設計時，教師不能只是簡單地將教學目標設定為通過對秦漢大一統史實的認識，使學生形成一定的歷史價值觀和時空觀念，而是要將其設定為：通過對秦朝和西漢疆域圖的觀察，明確兩個朝代疆域的四至；在對秦始皇為鞏固國家統一所采取的一系列措施以及漢武帝獨尊儒術、開疆拓土等重要史實進行梳理和概括的基礎上，使學生對中國歷史上秦漢時期國家大一統的重要作用形成充分的認識。這樣設計教學目標，除了能夠讓學生明確歷史價值觀和時空觀念的指向性外，還具有很強的檢測性和可操作性。

二、讓學生成為課堂的主人

在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，讓學生在能力訓練中提升核心素養。在傳統課堂教學中，教師僅憑一張嘴、幾支粉筆就完成了整節課的教學，但在新課改下，培養學生的自主學習能力是教學的重要目標之一。因此，教師要調動學生歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如，九年級“‘英特納雄耐爾’一定要實現”一課，在導讀中提出了思考問題：“巴黎公社”這個政權有什么特點？又是怎樣失敗的？教師就可以結合導讀引導學生在課前自主思考這兩個問題，要求學生對課本上闡述的史實進行論證，引導他們在課前查閱相關資料，多角度、多層面尋找問題的答案。比如，課本上給學生介紹了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關資料，對這個問題進行探究，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這一基礎上，再讓學生分析巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不僅能夠主動進行歷史學習，而且他們的歷史時空觀、歷史價值觀也在潛移默化間逐漸形成。

三、倡導學生進行合作探究

采用合作探究的方式，可以讓學生通過分工、合作、交流和討論等活動實現技能、思維等各個方面的發展，并對學生的實踐能力、創新能力和探索精神等進行有效的培養。比如，教師在教學中可以先確定一個活動主題，然后組織學生通過合作探究的方式開展學習。讓學生以教師確定的活動主題為依據進行分組，明確小組成員的分工，各個小組利用各種渠道對與活動主題有關的內容進行收集和整理，各小組在組內針對整理之后的資料進行交流和討論，并將本組的研究報告撰寫出來。通過舉辦交流會的方式，讓各個小組對本組的研究成果進行介紹，并對其他同學的質疑進行解答，再對研究報告進行進一步的修改和完善。通過這種小組合作探究的方式，除了可以對學生理解和解釋歷史的能力進行培養外，還可以有效地增強學生的競爭意識、合作精神和交流能力。

四、培養學生的家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。學生在學習和探究歷史時，應具有價值追求，要充滿人文情懷，關注現實問題，以促進國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。在中國，說不完、道不盡的正是家國情懷，史書萬卷，字里行間盡顯“家國”二字。《大學》有云：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身?！边@段論述將國家、社會、家庭和個人串聯成一個密不可分的整體，樹立了國人修身、齊家、治國、平天下的道德理想和行為準則。歷史上很多人物的事跡都體現了家國情懷，而我們的歷史教學，可以通過相關案例的講解，讓學生從歷史中獲取有益的養分，引導學生從實踐的層面感受歷史的價值。

總之，基于核心素養培養的歷史教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。