中高職會計專業課程體系銜接一體化設計的思考

王艷妮

(深圳市第二職業技術學校 廣東 深圳 518000)

1.中高職會計專業課程體系銜接的目標

1.1 中高職會計專業課程目標分析。首先，中職院校的起點是初中畢業，其定位于為社會培養高素質的勞動者，以會計教學來說，中職院校的課程目標主要包括兩個方面：第一，從素質教育的角度看，中職會計課程除了在教學中傳授學生基礎的會計知識之外，還要更加注重學生在思維、能力等方面的綜合發展。第二，從學生發展的角度看，中職會計還要為學生奠定良好的知識基礎，為學生順利進入高職院校奠定良好的基礎。高職會計的起點是高中或者中職畢業，其定位在于為社會培養更多的應用型人才。以會計教學來說，高職會計專業的課程目標主一方面要注重學生對會計知識的掌握和應用，同時還要在此基礎上培養學生思維能力、合作能力、創新能力等適應社會發展的綜合能力。

1.2 中高職會計專業課程體系銜接的必要性。隨著我國市場經濟的不斷發展，現代社會更加需要的是實用性、技能型以及全能型的人才，所以無論是中職教學還是高職教學都更加注重學生在知識和實踐方面的雙重提升。而中職和高職作為教育的兩個方面，中職教育是高職教育的基礎，而高職教育又是中職的再教育，只有做好兩者之間的銜接才能更好的構建學生會計知識體系，培養學生會計知識和技能，更好的促進學生綜合素質發展，為學生走入社會奠定良好的基礎。

2.中高職會計專業課程體系銜接中存在的問題

中高職會計作為兩個獨立的教育體系又彼此之間相互關聯，但是就目前來說，中高職會計專業課程并沒有一個全面的銜接系統，在銜接過程中還存在很多問題：首先，從教學內容上看，中高職在公共基礎課程上有所脫節，在中職教育中大多數學生和教師都過于注重專業課的學習，而忽視了基礎課程的學習，這就導致了學生在升入高職以后，在基礎課程上相對落后，理解能力和知識能力相對薄弱。其次，從課程設置上看，中職會計在課程設置上趨向于兩個方面即就業和升學，那么如果學生選擇升學，那么便會有一定的會計基礎。而高職院校的生源來自于高中和中職兩個方面，課程設置要照顧高中畢業沒有會計學習經歷的學生，這就導致了一些中職畢業生所學知識重復，從而難以引起足夠的重視，影響其學習積極性。

3.中高職會計專業課程體系銜接一體化的設計構建方式

3.1 培養目標有效銜接。無論是中職會計還是高職會計，都有一個非常重要的培養目標，只有將中職和高職教育目標全面整合和銜接，從而更好的建立中高職會計專業培養目標的有效銜接，為會計人才培養奠定良好的基礎。首先，要區分中高職會計人才需求，根據人才的需求來設置不同的目標培養方案。例如，在中職會計專業目標設定過程中，將學生需求分為兩個方面即就業和升學，那么不同的學生需求的培養目標也不相同。就業目標中則更加注重學生實踐能力目標培養，而升學目標更加注重學生基礎知識的奠定和鞏固。其次，要根據社會企業的不同需求來設定層次化的職業資格認定，例如中小企業的人才需求是掌握基礎的理論知識和技能操作，而大中型的企業則更加注重基礎技能之外的財務數據整理以及財務數據分析的能力。

3.2 課程設置有效銜接。課程設置是中高職會計有效銜接的基礎，針對不同需求的學生、企業以及不同的培養目標，課程安排也要合理的設置。所以在課程設置銜接上筆者建議可以從以下兩個方面來進行：第一，課程的縱向方面，中職教育的目標是培養會計專業基礎，所以其適用的是一些中小企業。所以在課程設置方面，中職課程要相對簡單，以“初級財務會計”和“中級財務會計”為主；而高職教育的目標是培養應用型、技能型人才，所以其適用于大中型企業，所以在課程設置中課程內容也要相對復雜一些，以“中級財務會計”和“現代化管理會計”為主。第二，課程的橫向方面，中職教育更加注重核算崗位，所以其課程設置基礎課程居多；而高職教育更加注重職業的多元化和整體化，所以其課程設置過程中要增加“財務管理”“成本會計”“管理會計”等課程，從而讓學校教學更好的和社會需求接軌，為學生走入社會奠定良好的基礎。

3.3 中高職教材的有效銜接。教材作為中高職教育銜接中非常關鍵的環節，因為目前我國對中高職教材還沒有明確的規定，所以在教材選擇上也參差不齊。因此，在中高職會計專業課程體系銜接過程中還要注重教材的有效銜接，能夠明確教材統一標準，需要在銜接過程中優化教材配置，降低課程重復率，從而為學生日后學校和發展奠定良好的基礎。在這一過程中，需要相關人員深入分析中職會計專業3年的教材內容，然后在此基礎上合理優化高職會計專業教材內容，使得中職轉高職的學生能夠獲得新鮮感，時刻具備著飽滿的學習熱情，推動教學發展。

總結

綜上所述，會計專業作為企業發展中不可或缺的專業，中高職作為我國教育體系中不可或缺的一部分，我們需要正確的認識兩者銜接的重要性，并從教學目標、課程設置和教材三個方面進行改革，更好的提高中高職教育銜接的有效性，全面提高教學效率。