小學數(shù)學學習特點對教學的影響

張掖市甘州區(qū)靖安鄉(xiāng)中心學校

學生是課堂學習的主體，小學數(shù)學教學活動的開展，要注重學生主體作用的發(fā)揮，把握數(shù)學學習特點對于教學的現(xiàn)實影響，并結合學生身心發(fā)展規(guī)律因材施教，進而引導學生感知數(shù)學魅力，成功實現(xiàn)數(shù)學啟蒙教育。可見，探究小學數(shù)學學習特點對教學的影響，對于教學策略的優(yōu)化具有一定的指導作用。

一、基于學科特點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

小學數(shù)學學習特點對于數(shù)學教學的影響是鮮明且強烈的，教師要從宏觀層面上把握學科的特點，并立足現(xiàn)實情況，開展有針對性的數(shù)學教學活動，引導學生運用所掌握的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實問題。這就無形中強化了學生的數(shù)學應用意識，促使其數(shù)學思維能力的提升。在實際教學過程中，對抽象概念的講解，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學技術的輔助作用，以形象化的方式將抽象的數(shù)學知識展現(xiàn)在學生面前，引導學生發(fā)揮想象力。在此過程中，對于學生所提出的奇怪問題，教師不可帶有有色眼鏡，而是要尊重學生的思維，對學生的數(shù)學思考方式進行良性引導，促使學生更好地吸收所學知識。

比如，學習“10以內數(shù)的加減法”相關知識時，為了有效吸引學生的注意力，教師可將學生感興趣的內容引入到數(shù)學課堂上，比如小豬佩奇、跳繩運動等，通過多媒體播放圖片，引導學生觀察并思考：房子里面有幾只小豬佩奇？參加跳繩的同學一共有幾名？通過此類問題的提出，鍛煉了學生的觀察能力和思考能力，為學生數(shù)學思維的形成打下了良好的基礎。

二、基于學生特點堅持因材施教

小學階段，學生在認知能力以及數(shù)學思維方面存在一定差異。比如，低年級學生年少懵懂，對于數(shù)學知識尚未形成概念，這就需要教師結合學生實際情況制訂數(shù)學教學計劃；高年級學生認知初步形成，數(shù)學思維模式得以構建，感知力也相對敏銳，這就需要在數(shù)學教學過程中采取合理的引導方式，啟迪學生思維，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這是小學數(shù)學教學的關鍵。在明確學生特點之后，要堅持因材施教的原則，以確保所開展的數(shù)學教學活動能夠符合學生的學習需求，使得小學數(shù)學教學獲得理想的效果。

比如，學習“三角形面積”相關知識時，教師要結合學生的數(shù)學基礎水平，在所學長方形、正方形以及平行四邊形面積計算的基礎上，引導學生主動探究三角形面積的求解方法。學生拿出三角形卡紙，通過對折、裁剪等方式，嘗試著去求解三角形的面積。教師要觀察學生的表現(xiàn)并適時指導，最后進行歸納總結。通過此種方式，學生能夠運用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實問題，使得綜合素質得到有效強化。

三、基于教學特點培養(yǎng)學生的綜合應用能力

小學數(shù)學教學特點主要體現(xiàn)在教學總體過程和教學內容這兩方面。從教學總體過程來說，其具有較強的系統(tǒng)化特征，課前需要做好預習，課堂上要認真講解，課后要加以鞏固。在明確小學生身心發(fā)展特點的基礎上，綜合考慮教學內容的實際，進而制訂合理且可行的數(shù)學教學計劃，保證數(shù)學教學的分層化與靈活性，以確保滿足不同層次學生的學習需求。從教學內容來看，數(shù)學學科的邏輯性較強，學習成效的改善要求學生具備優(yōu)良的思維方式，以更好地適應難度不斷加大的數(shù)學學習。因此，在小學數(shù)學教學過程中，要注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，并開展數(shù)學實踐活動，以提升學生的綜合能力。

比如，學習“時、分、秒”相關知識時，教師可以讓學生計算自己從家走到學校的時間；在學習“米、分米、厘米”相關知識時，讓學生對生活中常見的物體長度進行測量。比如，家里沙發(fā)的長度、教室窗戶的高度、公園里長方形花壇的長度、文具盒的長度等。通過此種生活元素的引入，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在參與數(shù)學學習的過程中獲得一種良好體驗，并能夠學會仔細觀察物體，最重要的是知識的綜合運用能力得到有效提升。