小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

李鳳麟

(廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)寧武鎮(zhèn)寧武小學(xué)雄孟教學(xué)點(diǎn) 廣西 南寧 530000)

小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)并不簡(jiǎn)單的等同于張口說(shuō)話，而是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將聽(tīng)話、說(shuō)話的能力在實(shí)際交往中進(jìn)行應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理、概括、歸納等思維能力和實(shí)際操作能力，創(chuàng)造能力等，所以只有將學(xué)生的多種感觀都參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，所以本文在分析了教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視。老師在傳統(tǒng)觀念的影響下更加重視學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，而對(duì)于口語(yǔ)交際的重視程度不夠，沒(méi)有給予固定的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，在僅有的口語(yǔ)交際課上也只是圍繞著課本上的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，或者是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，老師進(jìn)行最后的驗(yàn)收，這些都使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不高。

1.2 學(xué)生被動(dòng)的參與課堂教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)中主要是老師進(jìn)行講授，而學(xué)生更多的是被動(dòng)的參與課堂教學(xué)，由于心理緊張害怕不敢說(shuō)，或者是在表達(dá)的過(guò)程中吞吞吐吐，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)。

1.3 口語(yǔ)交際的教學(xué)流于形式。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)還只是停留在表面的訓(xùn)練上，老師讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)在形式上等同于口頭作文，學(xué)生也只是自說(shuō)自話，而沒(méi)有真正的交際意識(shí)；并且，口語(yǔ)交際教學(xué)并沒(méi)有很好的覆蓋所有的學(xué)生，只是一部分積極的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這使得口語(yǔ)交際的教學(xué)流于形式。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

2.1 樹(shù)立新的教學(xué)理念，重視口語(yǔ)交際教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)中要樹(shù)立新的教學(xué)理念，老師要從思想觀念上更加重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，為口語(yǔ)交際的訓(xùn)練營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)全體學(xué)生都積極參與，給予學(xué)生及時(shí)肯定的教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)《口語(yǔ)交際：身邊的“小事”》時(shí)，首先明確口語(yǔ)交際的主題是讓學(xué)生聊一聊身邊發(fā)生著的各種各樣的小事，然后為學(xué)生的交流進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單明了的話來(lái)表達(dá)自己的看法。我會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的備課，將經(jīng)常發(fā)生于我們身邊的小事利用圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，精心選擇口語(yǔ)交際的內(nèi)容，更加重視教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這樣在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)助人為樂(lè)、禮貌讓座等圖片，再給予學(xué)生充分的時(shí)間組織語(yǔ)言，進(jìn)行交流和表達(dá)，更好的提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.2 轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的參與度。學(xué)生是口語(yǔ)交際教學(xué)的主體，所以他們不能將自己置身于教學(xué)之外，而是要轉(zhuǎn)變自己被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員之間進(jìn)行交流互動(dòng)，圍繞著同一個(gè)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這樣在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以更好的提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在學(xué)習(xí)《口語(yǔ)交際：趣味故事會(huì)》時(shí)，首先我會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一種輕松和諧的教學(xué)氛圍，然后我會(huì)為學(xué)生講一個(gè)故事以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將自己知道的故事講述出來(lái)，并且要運(yùn)用合適的方法將故事講的更加吸引人，而其他的學(xué)生也要積極的參與，認(rèn)真的聽(tīng)故事，將故事的內(nèi)容記錄下來(lái)，給予客觀的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生不再是被動(dòng)的參與教學(xué)，而是更加積極主動(dòng)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)，更好的提高學(xué)生的參與度。

2.3 豐富課堂教學(xué)方法，提高口語(yǔ)教學(xué)效率。單一教學(xué)方法下的口語(yǔ)交際會(huì)使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥，使得教學(xué)過(guò)程流于形式，所以老師要不斷豐富課堂教學(xué)的方法。在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將口語(yǔ)交際的相關(guān)內(nèi)容更直掛形象的呈現(xiàn)出來(lái)；也可以運(yùn)用情境教學(xué)法，為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)具體的生活情境、故事情境等，更好的提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《口語(yǔ)交際：春游去哪兒玩》時(shí)，首先我會(huì)明確教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生根據(jù)春游地點(diǎn)講清楚自己的想法，能夠與同學(xué)商討，合作設(shè)計(jì)出春游方案，并且引導(dǎo)學(xué)生抓住景觀的特點(diǎn)進(jìn)行交流，提高口頭表達(dá)、傾聽(tīng)的能力。然后在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)春天的美景，使學(xué)生感受到大自然的奇妙，善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，接著引導(dǎo)學(xué)生抓住某一景物的特點(diǎn)進(jìn)行交流，可以是小草，也可以是花朵，不論是什么景物，學(xué)生都要積極的參與教學(xué)，更好的提高口語(yǔ)教學(xué)效率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)需要師生共同努力的過(guò)程，針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從思想觀念，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式等方面采取一定的策略，更好的提高口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。