基于群文閱讀的小學語文教學探究

李鵬娟

(福建省漳州市薌城第二實驗小學 福建 漳州 363000)

群文閱讀教學模式，主要是指教師在短短的課堂內，引導學生最大化的閱讀與教學內容相關的文章。在小學語文教學中利用群文閱讀教學方式，有效的彌補了傳統閱讀教學中的諸多問題，拓寬學生的知識視野。此外，基于群文閱讀的小學語文教學更加注重學生的閱讀質量和閱讀速度，加強學生進行語文知識的自我構建，在一定程度上可以有效提升學生的閱讀質量以及語文素養。

1.小學語文教學中群文閱讀現狀

由于群文閱讀充分彌補了傳統閱讀教學中的諸多弊端，因此受到了廣大教師的青睞。當下時期，雖然教師多數都已經充分了解了群文閱讀教學，通過這樣的教學模式改善了以往的傳統閱讀教學課堂，但是基于群文閱讀的小學語文教學也出現了非常多的問題，由此直接影響了群文閱讀的教學效果。尤其是教師在開展群文閱讀的時候并沒有深入理解這種教學模式，僅僅將幾篇相關文章整合到一起展開群文閱讀教學，這樣的教學方式并不能使學生充分了解和掌握文章中所隱含的主旨，而且也很難將學生的閱讀能力和語文素養有效提升上去，同時在這樣的過程中還浪費了大量的教學時間與學生的學習時間。久而久之，不但沒能使學生語文成績得到更好的提升，同時還使語文教學發展路線出現了錯誤。

2.基于群文閱讀的小學語文教學策略

2.1 在語文教學中開展趣味群文閱讀。群文閱讀主要是為了調動學生閱讀的興趣，所以，教師在進行群文閱讀教學的過程中，要注重其中的趣味性。由于學生處于小學時期，他們對語文學習還沒有任何興趣，究其原因是學生面對枯燥的漢字很難認真閱讀這些長篇文章。因此，教師在實際教學中可以利用以下幾個方式開展趣味十足的群文閱讀教學。首先，利用多樣化的教學活動調動學生閱讀的興趣。在小學時期的孩子們好勝心非常強，所以，教師可以通過組織朗讀大賽，在引導學生作為大賽的評委，以學生的朗讀預期感情融入作為評判標準。當評判結束后，對獲勝者適當給予物質獎勵，對于失敗者也要給予鼓勵和肯定。以此強化學生閱讀的興趣，并為學生樹立起閱讀的自信。其次，在語文教學中的文章中大多都有留白，很多的文章并沒有明確的結尾，因此教師可以引導學生通過自身豐富的想象力進行續寫文章，以此發散學生的思維，進行自主創作。最后，教師也可以組織學生仿寫文章內容。比如，在學習完《烏鴉喝水》之后，教師可以組織學生再現這篇文中的故事情景。利用這樣的方式調動學生閱讀的興趣，幫助學生打好閱讀基礎。

2.2 按照作者進行群文閱讀。在小學語文教材中收錄了很多作家和詩人的優秀作品，教師可以整理出其中作家和詩人的作品，利用群文閱讀的方式促使學生全面了解作者。學生最作者的學習往往是零碎不成體系的，教師可以引導學生充分了解作者的生平事跡，在將其他文人的作品放在一起進行比較，從而深入了解作者。比如唐朝詩人李白，在《靜夜思》這首詩詞中充分描述了作者客居思鄉之情，《望天門山》描繪了除天門山的雄奇景觀，表達出了作者出入巴蜀時樂觀以及豪邁和自由灑脫的感情。每個詩人都會創作出各種不同的故事，不同時期的作品風格也有很大的差異，具有不同的特色，這是與他們的生活經歷緊密連接到一起的。通過不同風格的詩詞了解，可以使學生更好的了解一個詩人。教師也可以將李白的作品放在一起讓學生閱讀，讓學生整體感知作者的寫作風格。

2.3 在語文教學中開展主題閱讀。主題閱讀主要是指圍繞一個主題，在有限的時間內閱讀大量的書籍。通過這樣的閱讀模式，可以幫助學生更好的把握文中的中心主旨。在開展主題閱讀的活動中，教師首先要為學生確定好主題，教師可以利用教學中的文章，培養學生多角度確立主題的閱讀能力。比如在教學《總也倒不了的老屋》這篇文章的時候，這篇文章中主要描述了一個慈祥樂于助人的老屋形象，同時也向人們表達出了只要堅持就一定能夠有所收獲。同時，利用最后小蜘蛛的行動可以教導學生在幫助別人解決問題的時候，也會得到別人幫助自己的回報。讓學生充分認識到善行與善報的關系。通過剖析文章中不同角度看待問題的方式，引導學生學習自主確立閱讀主體的方式方法。

3.結語

基于群文閱讀的小學語文教學，在一定程度上可以有效提升學生的綜合素養，同時還能夠加大學生的閱讀量，拓寬學生的知識視野，對學生的寫作能力和邏輯思維能力以及概括能力都有很大的促進作用。在小學語文教學中利用群文閱讀教學模式，不但能夠使學生多更多的書，同時還能夠使學生在不斷的閱讀中學會各種閱讀技巧，進而調動學生閱讀的興趣，以此讓學生在小學階段的整體素質得到全面發展。