大學生領導力培養工作的調查與思考

文/胡偉 羅丹萍 沈萍

西方國家在二十世紀初開始進行研究領導力的相關問題，在后來的發展中，教育界的眾多學者不斷地對其進行完善、革新，促進深化領導力理論，讓領導力的研究不斷走向成熟。在學者們的積極探索情況下，研究大學生領導力方面逐漸收獲豐碩的成果，并且獲得社會各界的認可。但是，縱觀整體研究成果，由于我國相較于國外的研究起步較晚，研究該方面的內容缺乏系統性。

一、大學生領導力培養的背景和研究意義

（一）大學生領導力培養的背景分析

相較于發達國家而言，我國大學生領導力教育還相對滯后，總體上可以觀察到，大學生領導力教育起步的時間較晚，同時發展的速度較慢，是一個不可忽視的事實。在大學生群體中，領導力是不可缺少的綜合素質，深刻地影響到大學生的生活以及未來的就業情況[1]。國外諸多高校已經予以學生領導力課程培訓高度的重視，但是我國高校領導力教育工作以及課程開發水平尚處于探索的階段，還應該不斷地提升此方面的發展水平。經過相關調查顯示，在大學生領導力開發現狀與需求方面，未參加過任何形式的領導力教育的學生有72.30%，進行過學校舉辦的有關領導力的課程以及講座等項目的有27.70%。通過對相關數據觀察，可以直觀地了解到目前國內高校領導力開發尚待完善，還不能與大學生的實際需求有較好的適應度。

（二）大學生領導力培養的研究意義

首先，有助于了解新發展時期中大學生領導力的發展情況。在網絡化高速發展的環境下，互聯網技術密切地融合互聯網思維，促進大學生領導力獲得變革[2]。因為互聯網時代的快速變革，讓領導力內涵也產生了全新的改變。

其次，深化對領導力的認識。針對大學生領導力的理解，盡管說法不一，但是具有較多的共性。例如，有的觀點把大學生領導力當作是一種能力，包括自我認知的能力、人際關系的協調能力、創造思維能力、靈活的適應能力以及承諾和服務的能力等；有的觀點把大學生領導力當作一種過程，即自我目標實現和團體目標實現的過程，包括連續性的觀察以及學習、進行社會實踐、有效地利用周圍各種資源等，以實現領導的能力。通過研究大學生領導力培養的內容，可以明確領導力的認知，有助于找到將大學生領導力增強的科學途徑。

二、大學生領導力培養的現狀

（一）領導力培養起步晚并缺少明確的目標

國內高校的領導力培養發展較晚，當前關于領導力培養的教育理念并沒有與時俱進的革新。盡管大部分的高校已經設置領導力培養的講座，并展開授課，但是并沒有跟思想政治教育的關聯性處理好，缺乏二者之間的相通性，側重經課程教授的方式傳達領導力有關知識內容，并未有先進化的更新培育理念[3]。其實，“領導創新項目”的最終目標就是培養新型的領導者，擁有全球視野以及多元文化意識，同時具備較高的使命感、社會責任感。但是，我國高校進行的大學生領導力培養中，關于理念認知以及目標定位等還是相對模糊，并無科學的教育目標。

（二）領導力的培養方式單一并缺少相關課程

高校對大學生領導力培養的方式相對單一，很多高校是具有類似的授課途徑，即以課程、講座為主，社團活動、社會實踐為輔，并未采取具備人性化的以及充滿創新性的教育模式。例如采取角色扮演、現場模擬以及跟企業聯合培訓等科學的舉措，以及缺少運用學生感興趣的案例分析方式、小組辯論方式、團隊素質拓展訓練等教育模式，降低了學生的參與熱情，削弱了領導力教育成效。

（三）缺乏適合我國大學生領導力教育實踐的理論指導

開展我國大學生領導力教育培養，應該知曉要采取哪種領導力理論對于大學生領導力教育的實踐實施指導，才能實現大學生領導力培養的預期目標。美國將領導理論分為兩個，即工業社會領導理論（領導特質理論、領導行為理論、領導情景理論等）、后工業社會領導理論[4]。工業社會領導理論的中心就是領導者，基于此理念下對領導力有關問題展開思考，此時期大學生領導力發展項目就是著重培養大學生個體技能，各類學生組織的主要負責人就是學生領導者。后工業社會領導理論是關注領導者、被領導者合作期間展開共同發展，在二十世紀九十年代以后發展的大學生領導力項目主要以此為基礎，包括關系型領導力發展模型、挑戰型領導力發展模型以及服務型領導力發展模型等。當下我國的大學生領導力培養的實踐，并未形成良好的理論自覺，主要的體現就是忽略領導力理論的基礎性作用以及探索針對大學生領導力發展的理論建構。

三、大學生領導力培養的科學策略

（一）轉變教育觀念，樹立加強培養大學生領導力的意識

在中共中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出，以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育是對大學生思想政治教育加強的關鍵目標[5]。而且在《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中，同樣將“立足學生全面發展”作為新時期的高校宣傳思想工作的重要任務。所以，基于全球化高速發展的形勢下，社會所需求的人才具有更加多元化的態勢，大學生需要具備更高的綜合素養，才能適應未來的工作崗位。因此，高校需要注重將增強大學生的領導力培養當作重要的實現目標，實事求是，基于考慮學生個性發展的基礎上，提供給學生最優的領導力培養的教育。

（二）開發培養體系，增加大學生領導力培養的投入力度

大學生領導力的培養，屬于系統性的工程，需要長期的過程，高校應該密切地聯系起自身發展實際，通過實際的調研、分析、探索，適當提升培養大學生領導力的投入力度[6]。例如，構建起專門的組織機構，納入高素質的、分配合理的導師團隊，其中的教育者均是素質優良、經驗豐富的人員。然后進行集體的討論，集中集體智慧，提出科學的、實用性較高的培養體系，讓大學生領導力的培養在學生的學習過程中都全面貫穿，并達到在潤物無聲的環境下將學生綜合素質提升的目標。

（三）探索我國大學生領導力發展影響因素，搭建實踐鍛煉平臺

高校要注重大學生領導力教育的實踐，評估各個時期大學生的領導力水平，進行整體把握以后，再積極地探索領導力的形成機制。也就是說，應該詳盡地掌握大學生領導力形成的影響因素，是大學生領導力教育途徑的關鍵基礎[7]。高校應該切實地發揮自身優勢，為學生提供更多的交流平臺，包括高校內部的交流平臺，以及高校跟企業之間的實踐平臺等，創建有助于增強學生領導力的特定的、多樣化的環境。所以，高校可以跟高校之間加強聯系，進行互相學習，傳授關于先進的大學生領導力培養的方法，也可以廣泛地跟校外企業進行合作，提供給學生走出校園、邁入工作崗位等重要的機會，讓學生在親身實踐中鍛煉自身的領導力。

四、結語

在互聯網時代背景下，企事業單位在考查大學生綜合素質方面更加嚴格，其中需要大學生具備良好的領導力，才能適應社會和工作崗位提出的要求。所以，我國高等教育發展期間，如何切實提升大學生在校期間的領導力是一項重要的內容。就調查分析顯示，我國目前大學的領導力培養還是存在諸多弊端，應該積極地進行分析并科學改善。另外，高校領導力教育水平的提升，有賴于社會、政府、高校等多方面的共同努力，所以要密切加強各方力量的協作，推動大學生領導力培養得到更好的落實。