“目標與行動”課程在高校人才培養中的重要意義

文/王茜

大學生在進入大學以前，所思所想大都集中在全力以赴進行高考，進入一個理想的大學是大多數學生的目標。而進入大學以后，大多數大學生的目標呈現出不明確的趨勢。一部分學生進入大學以后依然非常努力地學習，但是，對目標的確立只是不斷的學習，并沒有對職業生涯做有效的規劃[1]。還有一部分學生進入大學以后，在離開父母、老師嚴厲的監督以后，徹底失去刻苦學習的動力，在最該奮斗的年紀，做著最放松的事。沒有建立有效的目標，就不能促使大學生合理安排自己的時間、在有效時間做最有效的事。因此，在大學期間，幫助大學生重新審視自身，并且全方位地認識自己，制定符合自身優勢的目標與計劃至關重要。“目標與行動”課程能夠幫助正在努力的大學生認識自己，找到自身優勢，為將來的職業生涯做合理有效的規劃[2]，同時也能夠促使尚未開始努力的大學生，通過認識自己，找到目標，并通過制定合適計劃，最終實現自己的目標。

一、認識自己

在大學之前的教育中，很少涉及讓學生充分地認識自己。而制定目標的第一步，首先需要充分地了解自己，根據自身優勢與喜好，合理地設計對未來的發展規劃。“目標與行動”課程的第一步，既是通過系統的心理測驗，讓學生更多去認識自己，了解自己真實的需要。例如，在教學中，讓學生用“我”字開頭，寫十句話。通過這十句話，學生可以收獲到平時沒有仔細去了解到的內心深處，能夠讓學生將自己從無意識階段漸漸帶入有意識階段。再讓學生完成對自己的五個特質的評價，家人眼中的五個特質，朋友眼中的五個特質，以及同學眼中的五個特質。除了讓學生對自己進行思考與審視，還能夠讓學生了解到自己在家人眼中、朋友眼中的性格特質，從而更客觀全面地認識自己。

了解自己的潛意識與性格特征，能夠有效幫助學生分析自身的問題與優勢所在，而為了讓學生更多地了解自己，需要進一步幫助學生探索其價值觀。同樣通過心理測驗，從價值的選擇，到價值觀的舍棄，這一過程能夠讓學生意識到自己最注重的價值觀是什么，在將來選擇職業時，能夠根據自己選擇的價值觀，去思考未來更適合自己的職業有哪些。

二、找到目標

在較為充分地認識自己以后，下一步就是幫助學生找到目標。通過價值觀測試，學生能夠知曉自己最匹配自身價值的職業是什么，從而能夠找到將來職業的目標方向。例如，當學生通過價值觀測試清楚地知曉自己對于金錢、時間、親情等事物的重視程度以后，可以通過答案對將來的職業選擇有一個正確的判斷。在價值觀上選擇創造性、新鮮感、變化性等價值觀的學生，在未來選擇職業時，可能更傾向新興型企業或者是創業型企業，或者是選擇自主創業。而對于選擇安全、穩定、地位等價值觀的學生，可能在對職業選擇時，更傾向公務員、事業單位等較為穩定的單位工作。

為了更進一步讓學生了解到自己的性格特征、天賦才能、興趣愛好、適合什么樣的工作、應該尋找什么樣的目標，可以根據霍蘭德職業興趣劃分的六種類型，即實用型（Realistic）、研究型（Investigative）、藝術型（Artistic）、社會型（Social）、企業型（Enterprising）和事務型（Conventional），讓學生了解到不同的性格所對應的不同的職業。同時運用“霍蘭德職業索引”，通過職業興趣代號與其對應的職業，與自己所感興趣的職業相匹配，最后根據匹配的職業作為目標的參考項。

根據對職業的不同選擇，可以幫助曾經未制定目標的高校學生群體，將目標范圍縮小至七個方面，即提升學歷、國企、公務員、私企、外企、自由職業、自主創業。

除了縮小目標范圍讓學生選擇，還需要提醒學生在選擇目標時注意以下幾個方面：第一，不應將目標僅僅建立在現實的可能性上，而應讓其高于現實，需要是有一定的憧憬性的。但是憧憬又不是不能夠實現。第二，在制定目標時，應先制定目標，再根據目標提升自己的能力，而不是僅僅根據自己的能力來制定目標。第三，不能將無法量化，沒有實現的想法當成是目標。第四，應當先設定目標，再尋找能夠幫助目標達成的信息，而不是根據現有的信息來設定目標。

三、分析環境

在確定目標范圍以后，即需要根據目標的選擇，有分析環境的能力。此項的環境既包括自身的條件也包括外部的客觀環境。知己知彼方能百戰不殆。因此，培養學生分析環境的能力至關重要。

例如，一位學生已確定了自己的目標為提升學歷，此時對于外部環境來說，第一步，則需要分析的是提升學歷的途徑有哪些，是在國內提升學歷還是在國外提升學歷。國內提升學歷可能會面臨強大的競爭，國外提升學歷可能會有高額的費用。根據外部環境再對自身條件做一個分析。是更大的競爭力對自己而言更難實現，還是高額的費用對自己更難實現。第二步，確定了國內或者國外提升學歷以后，需要分析的則是所選擇的方式對應的具體客觀要求有哪些？如果是出國留學，則需要了解到想要選擇的國家，需要學習的語言是什么，對語言的要求是什么，自己是否能夠達到此項語言要求？除此之外，對所選擇的專業還需要的其他要求是什么，自己需要做的準備有什么？而對于國內提升學歷，則需要了解到考試科目有哪些，是否有考試科目為自己不擅長的？在整個過程中，不斷將環境細化，不斷明確自身需要提高的技能。如若有確實難以實現的情形，則應當適當調整目標。

除了提升學歷，對于選擇自主創業以及參加其他社會工作的學生，則應該鼓勵他們不僅僅將環境停留在分析層面，更多的是利用假期進行實踐。在實踐過程中，學生能夠更加直觀地知曉自己所缺失的能力，無論是專業能力還是綜合能力，再回到學校學習的過程中也能夠針對自己的缺失更多地去提升，而不僅僅是將學習的內容停留課本或者是理論層面。

隨著對環境的分析或實踐，可以讓高校學生將目標從想象逐漸往現實方向移步。對于所選擇的目標，有一個雙向認識。即除了知道自己的需求，也同時知道目標對自己的要求。這樣既避免了畢業后眼高手低的情形，同時也讓高校學生有充分的時間為目標做準備。在這個過程中也可以進一步淘汰一些條件不允許，或是不夠適合自己的目標。從而將目標調整到一個更加有效且可以實施的層面。

四、根據有效目標制定計劃

在制定目標時，如沒有進行系統的教育，學生往往會制定出一些不夠合理的計劃并開展實施的目標。例如，有的學生在課堂上表示自己的目標是成為首富，而對于怎么樣根據此目標制定計劃并開展實施則一無所知。因此，教師應幫助學生正確地制定有效的目標。

第一，有效的目標應該是明確的，從考研的例子來說，“我要考研”這樣的目標就是不明確，明確的目標應該是“我要考上XX 大學XX 專業的研究生，成為XX 導師的學生。”第二，有效的目標是可衡量的。例如“我要盡可能閱讀”則是不可量化的。“一年內閱讀十本書，其中五本專業經典書籍，五本人文類書籍”則是可以量化的。第三，目標是有完成時限的。例如“我要通過英語四級”和“我要在大一下學期通過英語四級。”前者既沒有完成時限，最后可能不了了之，后者有具體時限，則可相應地制定計劃。第四，目標是具有挑戰性的。毫無挑戰的目標，不能夠激發學生的潛能，同時可能會讓學生對自己的能力不能充分發揮。

在確定了目標的有效性以后，第二步則是將目標進行分解。目標可能是長期而遠大的，但目標的達成是需要從點滴做起的。因此在制定目標以后，需要將長期目標分解為中期目標，再將中期目標分解為短期目標。再將短期目標分解為小目標。即將人生目標分解為人生階段性目標，再將階段性目標分解到近幾年的目標，再將近幾年的目標縮小到近一年的目標，最后一直分解到每天需要做的具體事宜上。再根據每天的課余時間，將計劃與課余時間相結合。最后通過每天實現這些計劃，一步步實現自己的目標。根據對同一年級專業前三名同學對執行目標計劃的情況進行了解，這部分學生對計劃的實施程度高達70%以上。

目標與行動課程在認識自我階段，能夠幫助學生了解自己的真實需求。在制定目標階段能夠使學生根據需求制定目標，而不是根據父母或是他人的期待制定自己根本不喜歡或是不感興趣的目標。這一過程不僅能夠使學生在探索中認識自己找到目標，還極有可能使學生明確學習目的，將學習從被動轉為主動，從而提高學習的效率。在分析環境階段，能夠讓學生更多地掌握大量與將來與工作相關的信息，包括畢業后的薪資待遇等方面事宜，可以避免大學生在就業時出現眼高手低等情形。而合理有效的制定計劃，除了能夠讓大學生清楚地將自己的目標分解并實施，在這個過程中除了有效地檢驗自己對計劃的實施程度，同時也會加深學生對自己認識，在將來的學習和工作中能夠更加科學地制定計劃，并培養良好的習慣。

五、結語

在高校中開設“目標與行動”課程，能夠有效幫助學生充分利用有效時間認識自己，找到自己的優勢，再到根據優勢與興趣找到目標，根據目標客觀分析目標的外部環境，接著細化目標，并制定實施方案和計劃，最后一步步實現自己的目標。整個過程能夠幫助高校學生在有限的時間內更多地發揮自己的潛力和才能。因此，在高校開設“目標與行動”課程，對大學生的培養有著積極的引導作用。