非英語專業學生分級教學改革分析

藺雪峰

(包頭職業技術學院 國際交流學院 內蒙古 包頭 014030)

《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。根據這一要求，公共英語分級教學針對不同層次的學生制定不同的英語教學目標，安排不同的教學內容，采取不同的教學方法和模式，從而讓每位學生都能學到東西，全面提高聽、說、讀、寫、譯的能力。以包頭職業技術學院為例，非英語專業公共英語是大學生入學后所修的公共必修課。學習1年，即2學期。

1.高職非英語專業學生公共英語分級教學現狀

1.1 對英語分級教學改革理解不到位。部分師生對英語分級教學的目的存在誤區，他們認為非英語專業英語分級教學的目的是提高大學英語三級過關率。而事實上，非英語專業學生公共英語分級教學改革的最終目的是能夠讓各個層次的學生在通過一段時間的學習以后，英語水平都能得到提高與發展。

1.2 學生積極性不高。調查結果表明，高達32%的學生不愿意學校實行分級教學。學生上大學以后就按照他們高考英語成績來分A或B班，而忽略了學生在心理上是否能接受。學生認為給A級班上課的老師是優秀的，給B級班上課的老師很一般。有的老師也認為A班的學生是優等生，B班的是差等生。所以B班的學生會自暴自棄，學生的英語成績就不會得到顯著提高。

1.3 缺乏適當的教材。我學院對英語課的分級教學改革重點是突出培養學生的聽說能力，所以教材也選擇的是偏重培養學生聽說能力的網絡教材。A班和B班用的是相同的教材，A班的教學任務比B班的稍微難一些多一些。但兩個班的學生對他們所使用的教材的滿意度不高。學生用英語跟老師交流、做小組活動、發言等有點困難，課堂上說英語的積極性不高。完成聽力材料時，學生能聽懂的也不多，很多題都做不上來，導致學生上課不積極、懶散的情況。所以應該根據學校學生的英語水平、承受能力與教學目的等編寫或選用適合學生層次的教材。

1.4 師資隊伍有待加強。英語老師的欠缺也是導致大學公共英語分級教學實施困難的一個因素。教育部對普通高校教師與學生比的最低要求是1:18。但是我所在學院教師與學生比例差不多是1:200。這樣一來公共課課堂上學生人數較多，尤其是在重視培養學生英語口語、聽力能力的宗旨下，任課老師很難照顧到每個學生。這就給分級教學改革帶來很大的困難。

2.分級教學改革實踐

2.1 充分理解英語分級教學改革。英語三級過關率在某種程度上是能反映出學校英語教師的教學水平及學生的英語成績。教師應該幫助學生認識到分級教學的最終目的是讓各層次的學生在入學后學習英語的階段能夠提高他們的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力。

2.2 提高學生的學習積極性。幫助學生提高對分級教學的認可度。通過各種渠道幫助學生理解分級教學改革的目的，尊重學生的個性化教育，因材施教。加強跟每位學生的溝通，幫助他們樹立自信，消除心理壓力，向學生傳授相應的英語學習技巧與策略，幫助學生改進學習方法，提高學習效率。與此同時，鼓勵A班和B班學生之間的溝通，互相學習，共同進步。

2.3 選擇適當的教材。A班和B班學生的英語水平不一樣，使用的教材不一樣。但是每個班的教學內容都得嚴格按照大綱和學生的實際水平來制定。輸入的材料不能太難，也不能太簡單。太難就會造成理解上的困難。太簡單會影響學生的學習效果，甚至會倒退。所以為了能夠實現教學目標，應該合理地安排教學內容，選擇適當的教材。

2.4 加強英語教師隊伍建設。非英語專業公共英語分級教學的改革離不開一支強大的教師隊伍。所以對高水平、高學歷的英語教師的積極引進是必須的。也可以引進一些外籍英語教師，創造一種學習英語的氛圍。同時注重現有英語教師全面業務素質和學歷水平的提高。應該鼓勵教師通過各種相應的渠道提高學歷，促進整體業務水平的提高。通過老師之間的相互學習，積極尋找更適合學生的不同的教學法、不同的教學模式，進一步提高課堂教學效果。

2.5 調整A班和B班學生比例。通過一學期的學習，B班的部分學生會學得更好，A班的有些學生可能會越來越差。所以調整A班和B班的學生是必要的。B班的學生可以調到A班，A班學生也可以調到B班。與此同時，A班也可以適當擴大規模，降低A,B班學生之間的差異。這樣的話學生對學英語會有緊迫感，激發學生學習英語的動機，同時也能增進A班和B班學生之間的感情，有利于促進分級教學的成功實踐。

3.實踐體會

針對目前內蒙古高職院校非英語專業學生公共英語教學分級的種種問題，需要從學校、師生的認知轉換入手，尊重學生的個性差異，積極探索適合不同等級學生的教學模式，從而激發學生學英語的內在動機，提高他們的英語水平。