問題情境在初中數學教學中的有效應用

張家川縣平安鄉中學

隨著新課程改革的不斷深入，多種新型教學模式呈現在教師面前，大多數教師已經認識到優化并完善教學模式對提升教學質量、提高學生綜合學習能力的重要性。傳統課堂教學以“注入式教學”為主，教師唱獨角戲，向學生灌輸知識，學生不動手、不思考，被動接受知識。這種只注重知識傳授而忽視學生理解能力的做法，難以提升學生的學習興趣，容易使學生產生厭學心理，影響課堂教學質量。問題探究情境教學模式可以有效解決此類問題，為學生提供創造性的思維學習空間，讓學生始終以強烈的探究興趣學習并分析新知識，鼓勵學生自主學習，有效提升教學質量。因此，筆者在充分認識到問題探究情境教學模式的優勢下，為了打造高效課堂，提高學生的綜合學習能力，通過多年的教學經驗簡單分析、總結了問題探究情境教學模式在初中數學教學中應用的有效策略。

一、合理運用問題探究，高效導入新課

初中數學教學的目標是培養學生的創新思維，學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的問題，提升學生分析、解決問題的能力。課前導入是整個課堂教學的重要環節，它開門見山，直奔主題，明確課堂學習內容，吸引學生注意力，激發學生的積極性與學習動機。因此，教師應當合理運用問題探究情境教學模式，不斷創新導入方式，結合學生的實際學習能力優化教學設計，充分做好課前準備工作。在熟悉概念與教材事例的基礎上深度挖掘與教學內容相關的生活實例，為學生構建一個個相互關聯的問題串，激發學生的求知欲望與探索精神，最大限度地活躍課堂氛圍，使學生集中注意力參與到問題探究、分析與討論的過程中；還有，教師應當以學生的基礎認知出發，根據新授知識的特點，復習相關舊知識，將新舊知識對比，注重新舊知識的銜接，體驗知識形成過程。這樣才能更加快速地導入新課，使學生進入最佳的學習狀態中。

例如，教師在講授“分式的基本性質”時，演示天平的平衡狀態，復習分數的基本性質，設置一些問題讓學生帶著問題類比學習，以舊迎新、水到渠成，學生順其自然理解了分式的基本性質。

二、積極引導探究方向，啟發學生思維

問題探究情境教學模式可以加深學生對數學知識的理解程度，使學生熟練地運用數學知識解決問題，并進行拓展延伸，提升學生的綜合學習能力。教師運用此教學模式，合理規劃教學流程，在課堂上設置一些由易到難的問題，逐步引導學生向需探究的問題思考、摸索，啟發學生思維，提高教學質量。

例如，在“平行四邊形”的教學中，為使學生能夠將圖形與性質結合到一起，教師利用多媒體教學設備展示活動衣架、竹籬笆等生活中常見的圖片，從生活實際著手，感性認識平行四邊形。然后，教師創設問題情境“在平行四邊形ABCD中，對角線相交于點O，結合數學經驗與平行四邊形的概念，分組探討：你能從圖中得到哪些與線段、角、對角線有關的結論？”這一問題屬于開放性問題，給學生充足的時間分析、討論、驗證、得出結論。教師在學生自主探究的基礎上深度剖析平行四邊形的性質以及應用，引導學生將性質與實際問題結合到一起，探索出新型解題思路，增強學生的應用能力，提高解題效率，提升邏輯思維與發散思維能力。

三、充分利用數學典故，進行數學建模

初中數學教材中包含著大量與數學典故密切關聯的知識點，從本質上看，數學典故恰好反應著數學知識的形成過程與深刻內涵。教師應當充分利用數學典故來構建問題探究情境，加深學生對教材基本知識的認知與理解，培養學生的數學思維，激發學習數學的熱情，不斷提升學生的積極性。

例如，在九年級上冊“相似三角形”的教學課堂上，教師引入“埃及金字塔解秘”的數學典故，將圖片資源與問題展示在多媒體教學設備上，使學生產生疑惑，教師再引導學生將其轉化為數學問題，在此基礎上自然而然地開展新知識的講解；在初中數學考試題中也包含大量與數學典故相關的應用探究類題目，教師應當引導學生提煉出題干中的已知條件，結合所學知識，將問題簡單化。解題完成后，再展開題后反思，梳理本道題的解題思路，然后總結歸納，找出最佳的解題途徑。

綜上所述，課堂教學中問題探究情境模式的合理應用對教學質量的提升有著極其重要的意義。因此，教師應當充分認識到應用問題探究情境教學模式的必要性，并從合理運用問題探究，高效導入新課；積極引導探究方向，啟發學生思維；充分利用數學典故，進行數學建模等方面做起，創新教學策略，為學生提供更加適宜的問題探究學習空間，從而達到提升學生自主學習能力的效果。