英語詞匯學習策略研究

（無錫南洋職業技術學院 江蘇 無錫 214081）

一般來說，英語詞匯的學習過程是學習、使用及習得的過程，但學習者往往傾向于強調單詞的背誦和記憶。在2018—2020學年度，我們選取無錫南洋職業技術學院2019級本科班共58名同學，開展教學研究。詞匯學習是語言習得的首要任務。詞匯被認為是語言學習中不可缺少的組成部分之一，在某種程度上，語言系統的習得就是對詞匯系統的習得。正如著名的英語語言學家D.A.威爾金斯所宣稱的那樣，“沒有語法，就沒有什么可以表達，沒有詞匯，就沒有什么可以表達。”Hatch進一步說明了詞匯對于語言習得和使用的中心地位，“對于第二語言學習者而言，詞匯水平是最重要的。”當我們的首要目標是交流時，或當我們對新語言掌握得很少時，詞匯就變得至關重要，詞匯構建使基本的交流成為可能。

一、詞匯學習的研究背景

西方一些學者Cohen&Aphek，Brown和Perry探索了語言學習者在詞匯學習過程中使用的策略。這些策略研究明確了詞匯是如何獲得和學習的，研究的重點是產生詞匯學習策略的動機，大多數人密切觀察學生的策略選擇和使用。研究發現，學生對詞匯學習策略的選擇和使用方法，直接影響語言學習效果。

然而，學生在學習新單詞時往往會采用多種策略。此外，這些研究大多在西方國家進行，研究對象大都以印歐語言為母語的人。它們屬于同一個語系，而漢語和英語屬于不同的語系。正如Schmitt所述，策略是特定于文化的，因此對于來自不同文化背景的人來說，學習效果不會一致。不同的學習者在不同的學習環境下通常會選擇不同的學習策略，中國學習者與西方學習者使用的學習策略相同嗎？這些對西方人有用的策略對中國的英語學習者是否仍然有效？基于以上疑問，中國學生的詞匯學習策略是值得研究的。國內許多學者也對此進行了研究，我們對學生在學習時使用的詞匯學習策略進行了調查，試圖識別特定學生群體的詞匯策略，從而發現信念、動機和詞匯學習策略之間的關系。

對于學生來說，英語詞匯一直是他們最頭疼的問題，他們花大量時間學習詞匯。大多數人經常抱怨，在記憶過程中，遺忘速度遠遠高于記憶速度。例如：我花在學習一門外語的大部分時間是在詞匯上，但結果卻很不令人滿意。因此，有必要研究他們在詞匯學習過程中使用的學習策略，以幫助他們更高效地學習英語詞匯。此外，通過調查大學生在學習過程中的詞匯學習策略，我們可以針對如何提高學生的詞匯學習，提供可行的實踐操作案例。

二、研究的意義和目的。

隨著經濟全球化和國際合作的發展，英語的使用越來越廣泛，在中國發揮著重要的作用，中國人學習英語的熱情也越來越高。詞匯是語言學習的一個重要方面，因為它是語言的基本要素，單詞是語言的基本組成部分，它們就像構筑語言能力的磚瓦，沒有扎實的詞匯掌握，其他語言技能就像空中樓閣。本研究旨在了解學生在英語詞匯學習中所采取的信念和策略，希望能對詞匯的學習和教學提供一些啟示。對于學生來說，他們清楚自己使用的詞匯學習策略，并有意識地做出適當調整，以促進以后的詞匯學習。對于教師來說，了解學生對詞匯學習策略的使用情況，從而修改教學方法，給予學生所需的指導，進行詞匯學習策略的訓練。除了上述的現實意義，本研究還對詞匯學習的信念進行了調查和分析，教師可以更全面地建立一個系統的詞匯學習策略框架。因此，本研究對英語詞匯的學習和教學都有一定的促進作用。

三、語言學習策略的特征

由于詞匯是語言的組成部分，詞匯學習策略構成了語言學習策略的一個子類，在其他學習者因素和語言學習效果之間起著中介作用。因此，在研究詞匯學習策略之前，有必要先看看語言學習策略的相關研究。讓我們先來看看《柯林斯英漢雙解大詞典》中對于strategy的定義：“strategy is a general plan or set of plans intended to achieve something,especially over a long period”。策略的概念也在教育中被賦予了新的含義，并被轉化為學習策略。一個經常被引用的關于學習策略的定義是由Oxford給出的：“語言學習策略是學生用來使語言學習更加成功、自主和愉快的行為或行動。”

學習策略主要特征如下：

（1）戰略是指一般的方法和具體的行動或技術。（2）策略具有問題導向性——學習者運用策略來克服某些特定的學習問題。（3）如果要求學生注意自己在做什么或在想什么，他們對自己所使用的策略有大致的認識，并能辨認出這些策略包括哪些內容。（4）策略包括語言行為和非語言行為。（5）有些策略是行為策略，有些則是心理策略。因此，有些策略可以直接觀察到，而另一些則不能。（6）學習者所從事的任務類型和學習者的個人偏好都會導致策略使用的差異。

表1 詞匯學習信念的描述性統計

表2 三種VLS 使用情況的描述性統計

四、影響策略選擇的因素

在選擇策略和使用策略方面，英語語言學習者都存在很大差異。這種差異是否與熟練程度存在關聯，或者與學習語言的努力程度有關。影響策略選擇的因素有：意識程度、教師期望、年齡、一般學習風格、動機水平和學習語言的目的。一般來說，如果學生對學習過程越了解，似乎學生使用的策略種類就越多；此外，年齡是影響學習者選擇的另一個因素。年輕學習者所使用的策略與年長學習者所使用的策略有很大差異；不同的學習方式對策略選擇也有一定的影響。在智信學院2019級本科班的實驗表明，如果學習者的學習動機和學習欲望更強烈，這些學生往往比低動機的學習者更傾向于采用更廣泛的、更合適的策略。然而，到目前為止，對于學習者的情感狀態、語言能力和個性與學習策略使用之間的聯系，我們的研究還停留在初級階段，需要后續的教研實踐和分析總結。與策略選擇相關的還有許多情境和社會因素，如所學習的語言、學習環境、學習任務類型、學習者的性別等。不同的任務需求對策略選擇有一定的影響。綜上所述，無論是學習者的學習風格等個體差異，還是學習環境等情境和社會因素，都與策略選擇有關。

五、詞匯學習策略的研究

詞匯學習策略一直是詞匯學習的主要組成部分。大多數語言學習策略都可以用于詞匯任務。為了更清晰地了解詞匯學習策略的研究，在對2019級本科學生的階段研究后，研究小組進行了回顧和總結。

1.學習詞匯的具體策略

詞匯學習策略是指學習者在學習外語時所使用的方法和技巧。一些詞匯學習策略是行為的，而另一些是心理的。因此，有些可以直接觀察到，而有些則不能。一般情況下，學習者知道他們所使用的學習策略，當被要求報告時，他們能辨認出這些策略是什么。學習策略的使用因學習者個人偏好的不同而不同。詞匯學習策略是面向問題的，即學習者采用一種策略來克服一個特定的學習問題；詞匯學習策略的采用是多種多樣的。由此可推斷，詞匯學習策略涉及詞匯的發現、鞏固和產生的技巧、方法。

2.詞匯學習策略的分類

牛津大學將學習策略分為兩大類：直接策略和間接策略。學習策略可以理解為是學習的信息處理模型，或者稱為認知技能。認知策略包括計劃和思考學習，例如計劃自己的學習、監督自己的口語或寫作、評估自己的表現。認知策略包括有意識的學習方式，比如記筆記、查字典（使用字典和其他資源）和精化（將新舊信息聯系起來）。社交/情感策略是指通過與他人互動學習，如與同學合作或尋求老師的幫助。

學習策略是一種認知技能。三種主要的策略類型是met-cognitive,cognitive和 social/affective strategies。認知策略是一種高級技能，用于學習者監督、調節或自我指導他們的語言學習。認知策略是指學習者獲取、整理、記憶和使用信息的心理過程。它們直接對接收到的信息進行操作，以促進學習。認知策略包括重復、資源化、定向物理反應等。社會策略是學生在學習過程中與他人合作或互動的方式。最后，情感策略是指為了繼續學習而控制情緒或消極思想。例子包括自言自語和自我鼓勵。

六、對詞匯學習策略的研究總結

研究表明，學生確實會使用策略來學習詞匯，尤其是與更綜合的任務相比。通過對具體策略的描述以及通過與其他策略的比較，我們可以評價具體策略的有效性。研究發現，重復是最常被提及的策略，而需要學生主動操作信息的策略（意象、推理、關鍵字）出現的頻率要低得多。這表明機械策略往往比復雜策略更受學生青睞。通過對英語教材單詞表記憶的研究，我們認為：通過單詞表記憶單詞，是在短時間內學習大量詞匯的有效方法。其他一些詞匯學習策略的研究，如建立聯想和使用關鍵詞，已經被證明可以提高目標詞匯的記憶。結合一般學習策略研究的結果和更多的具體詞匯研究的結果，我們確定了一些具體的詞匯學習策略。通過閱讀進行詞匯學習的研究也受到學生的認可。實踐表明，學生通過閱讀獲得詞匯的效率最高。在這種方式下，習得的詞匯能從語境中獲得其指稱意義和句法、語用乃至情感信息。詞匯不再被看作單獨的項目，而是成為篇章中不可分割的一部分，并隨著語境猜測等閱讀策略的發展而發展。

通過對58名學生的詞匯學習策略實驗，以及分析策略、詞匯量和語言能力之間的關系。我們將調查問卷的結果與詞匯測試和語言能力測試的結果進行了對比。猜詞、查詞典、記筆記和新學詞匯激活與兩項測試成績呈正相關，但生詞視覺重復對詞匯量和一般熟練程度的預測作用最強。本研究得出的結論是，參與者通常不死記硬背，相反，他們使用了更多的意義導向策略。在學生的詞匯學習活動中，我們發現了各種各樣的學習策略。我們研究了58名本科生的學習信念與學習策略之間的關系。一半的參與者是軟件專業的，而另一半是電氣專業的。研究中使用了問卷調查和詞匯測試。

表3 認知策略使用的描述性統計

六、結語

本研究的結果包括：（1）中國學生認為英語詞匯是刻意學習的，而不是自然習得的；（2）發現了他們使用的一些有利于詞匯長期記憶的策略，如管理策略、單詞列表策略、重復策略、編碼策略和應用策略；（3）學生的詞匯熟練程度與他們使用的策略，尤其是管理策略和應用策略之間存在顯著關聯。根據上述關于語言學習策略和詞匯學習策略的相關理論，我們可以推斷，英語學習者在詞匯學習中都有意識或不自覺地使用策略。然而，研究結果也表明，學生在詞匯學習策略的應用上仍然需要指導。