對比教學法在小學數學教學中的應用

曹金玲

(河北省遷安市第三實驗小學 河北 遷安 064400)

數學課程結構具有較強的交叉性、對比性和邏輯性，這一特點要求我們數學教師在進行例題講解以及檢測訓練在中，都要充分考慮這一學科特質，把相關數學知識點集中在一起，通過對比教學方法強化學生的理解與應用，提升學生對數學數理理解和運用感知的技巧，讓數學的邏輯性和對比分析得到很好地掌握。數學課程發展要求：數學教學應遵循小學生的個性感知特點，不僅教授小學生數學常規知識，還要培養小學生數學發散技能和運用創新素質。因此，對比教學法被提上日程，小學數學教師應提高重視，堅持以方法為導向的課程實施理念，通過靈活的對比方式，吸引小學生投入到數學活動中，使難懂變換的知識變得更形象直接，使錯綜復雜的知識變得更簡單明了，給小學生深入學習數學提供好的思維基礎。

1.概念性知識的對比教學策略

很多數學概念對小學生來講確實很容易混亂或者錯誤認知的，對這些概念的準確理解需要數學教師的對比處理，將相似的概念進行對比分析，找出他們的關鍵區別點，增強小學生對概念的記憶，這樣小學生在記憶概念時就會更加清晰和準確。比如講冀教版小學數學《圓柱和圓錐》時，小學生對圓柱和圓錐的概念記憶不清，有時候會出現張冠李戴的現象，在做題時產生錯誤。針對這樣的現象，數學教師可以應用對比教學法進行概念教學，在課堂上給小學生展示圓柱和圓錐的教學具，讓小學生觀察實物，從而找出圓柱和圓錐的異同點。然后數學教師在屏幕上展示出兩者不同大小、不同物品的圖片，讓小學生先觀察再進行分類，小學生都積極參與，數學課堂呈現出濃厚的自主研學氛圍。在對比學習過后，小學生能夠準確辨識哪個物體是圓錐，哪個物體是圓柱。而且還能夠掌握兩者的具體特點，也就是它們所擁有的高得數量，每種圖形的側面展開圖是哪一種圖形等信息。通過課堂教學，小學生紛紛表示對圓柱和圓錐有了新的認識，對數學課堂的參與度更高。

2.規律性知識的對比教學策略

規律性數學知識很有利于學生掌握，但很多規律性知識學多了就會亂成一團，采用對比教學可以將這些繁亂的知識系統、有條理性。通常來說，數學教師會要求小學生記憶各種數學運算規律，但是由于小學生的學習水平不同，記憶的效果也千差萬別。比如講冀教版小學數學《正比例 反比例》，教學目標是知道正、反比例的具體意義，能找出生活中正、反比例的生活實例，能夠判斷兩種量是呈正、反比例的具體關系。有些小學生感到困難，他們難以分清這兩種比例關系，做題時常常是胡亂寫，給課堂教學帶來了困擾。所以，數學教師必須要善于發現問題和解決問題，采用在同一個版面上畫圖進行對比的教學方式，同時分析兩個圖像的特征，讓小學生結合圖形對比分析，對比記憶和知識留存。在多媒體課件上，數學教師為小學生呈現正、反比例的具體圖像，讓小學生先找出他們的不同點，再通過小組對抗的方式加以鞏固，讓正、反比例圖像深入到小學生的內心。在此，最值得一提的是，小學生的數學思維還不算很成熟，在進行圖像知識的教學時，數學教師應該做到統籌兼顧，由淺至深，既要保證上等生獲得更多的發展空間，又要確保學困生能夠聽得懂，基本跟得上。

3.解題方法對比教學策略

很多數學知識都是有多種解決思路的，有種異曲同工之妙。數學教師在處理這些知識時可利用展臺將不同方法的分析、解答過程一并展示，學生通過對比感知解題方法的多途徑特點，有效發散學生的數學思維和解題技巧，讓數學學習更簡單、更有智慧性。尤其是在應用題的教學時，數學教師要善于選擇對比的方式去組織教學，讓小學生可以快速的掌握多種解題方法，實現數學思維的多向性和簡易性。比如在進行相關除法的復習教學中，有這樣的題型就是對某些三位數進行分類，把除以2沒有余數或者是除以5沒有余數的數進行分類。教師可以指導學生通過計算的方式進行分類，還可以通過觀察數的尾數特點，發現哪些能被2整除或者是能被5整除。這樣分類選擇就簡單多了，還增加了準確度，節省了答題的時間。不同的解題方法給小學生提供了學習數學的動力，也帶來了很多探究和自我總結的樂趣，便于小學生學會發散式思考，建立個性化的思維模式，養成終身學習意識。小學數學教師要鼓勵小學生運用多種方法解題，大膽的提出新思路，為更好地自主學習和探究奠基。

總而言之，對比教學的應用提升數學課堂效果，增強了師生與生本互動效果，也在一定程度上改變了小學生錯誤的學習習慣。作為小學數學教師，應堅持保持優良傳統和和創新方法并行，將對比教學發滲透到課堂教學的每個環節，真正實現教與學的和順。對比教學法應建立在小學生廣泛參與的基礎上，對學生的數學學習起到潛移默化的引導和教育功效。