人文旅游資源在初中歷史課堂教學中的應用

索偉紅

(新疆焉耆縣第一中學 新疆 焉耆 841100)

初中歷史新課標中指出：“要進一步加強本土教學資源開發，形成國家、地方、學校三級課程管理機制，學校要在遵循教材的基礎上，對地方課程資源進行挖掘。”可見對于本土課程資源的開發和利用是新課程對初中歷史教學的要求。人文旅游資源是一個地區的特色人文景觀，學生從小在本地成長、生活，人文旅游資源是與學生聯系最為密切的“活化石”和“文化瑰寶”。因此，在歷史課堂教學中適時利用人文旅游資源，對于提高課堂教學效果，體現新課標的要求，都具有重要意義。

1.初中歷史課堂利用人文旅游資源的作用

人文旅游資源包括了“人文景物、民族文化傳統、體育與娛樂”等多個方面，是歷史文化的現代寫照，是民族文化的縮影，在歷史課堂中利用人文旅游資源具有十分重要的價值。首先，人文旅游資源有利于豐富歷史教學內容，激發學生學習動機。興趣是最好的老師，是學生學習主觀能動性的源泉。在傳統的歷史課堂教學中，由于歷史事件遠離現代生活，遠離現代認知，學生難以在現代生活中找到歷史原型，加之初中生理解能力、邏輯思維等心理特征還不成熟，使得歷史知識在學生面前“苦澀難消化”。而通過人文旅游資源的應用，則使得學生能夠從自己生活的城市出發，更有利于找到歷史課本中的原型，使有限的課本內容得到了無限的拓展，使學生的學習興趣得到了充分的激發。

2.人文旅游資源在初中歷史課堂教學中應用的措施

人文旅游資源在初中歷史課堂教學中應用，有利于豐富歷史教學內容，激發學生學習動機；有利于培養學生人文素養，增強了歷史課實效性；有利于學生轉變學習方式，養成終身學習的良好習慣。在教學中，可以用更加靈活的方式讓學生感受人文旅游資源，形成歷史學習的“元認知”，對歷史知識進行有意義的“建構”。

2.1 角色扮演——探索體驗式歷史教學。初中歷史新課標指出：“要不斷探索多樣化的教學方法，使學生擁有更多的學習途徑，通過大力開發歷史課程資源，讓學生在學習中體驗、在學習中習得”。人文旅游資源在初中歷史課堂中的引入，為更加多樣化的歷史教學提供了土壤。使學生擁有了更大的發揮空間，教師可以在人文旅游資源搭建的學習平臺上，利用更多的教學方法來進行教學。

2.2 任務驅動——探索研究性歷史教學。要充分的利用本地的人文旅游資源，大力實施任務驅動教學法。將傳統的“我講-你聽”以教師為主體的歷史教學改變為“我點拔-你來做”的以學生為主體的研究性歷史學習。使學生在任務驅動下，通過對身邊歷史資源的探析，獲得知識、領悟學習方法，形成學習的元認知。例如：在學習八年級第十二課《民族大團結》一課時，可以以本地的民族資源作為學習的“樣本”，使學生了解少數民族的文化與生活，培養學生正確的民族觀念、民族意識和民族情感，了解漢族與少數民族相互依存的血肉關系。可組織學生進行將“焉耆回族自治縣歷史記憶”作為研究課題。焉耆縣域總人口13萬人，居住著回、漢、維、蒙等29個民族，其中回族22.8%，其他少數民族33.4%，是新疆6個少數民族自治縣之一。具有天然人文旅游資源，通過研究性學習，可達到歷史知識與方法靈活運用的目標。

2.3 拓展課堂，探索生活化的歷史教學。著名的兒童教育家杜威曾指出：“當走出教室那一步，就意味著對學科的超越。”因此，有必要不斷拓展當前的初中歷史課堂，利用人文旅游資源實現生活化的歷史教學，豐富學的業余生活，為培養學生的終身歷史學習習慣打下堅實的基礎。例如：在學習人教版歷史七年級第二十一課《讓我們共同來感受歷史》時，可以組織學生進入七個星鎮的千佛洞景區進行現場考察。在霍拉山絲路古村，參觀了以絲路古村為形象風貌，提取絲綢之路文化元素及西域風情視覺元素，以十字花窗、黃土墻等為載體，呈現絲路古村落風貌的村。學生參觀后，組織學生撰寫考察感受，使學生切身實地的觸摸歷史、了解身邊的歷史。還可利用學生的課余時間組織課外歷史活動小組，通過課外活動的方式，實現生活化的歷史教學。組織學生通過互聯網、報紙、書刊等媒體，將焉耆的歷史發展記錄成冊，使得人文景觀的歷史相冊與圖片能夠生動再現焉耆厚重的歷史文化。增強學生學習歷史、認識歷史、感受歷史的源動力。

總之，初中歷史新課標對于加強本土教學資源開發有著較高的要求，而將人文旅游資源引入初中歷史課堂則是新課改的重要嘗試。人文旅游資源是一個地區的特色人文景觀，學生在本地成長、生活，人文旅游資源是與學生聯系最為密切的“文化瑰寶”。人文旅游資源在初中歷史課堂教學中應用有利于豐富歷史教學內容，激發學生學習動機；有利于培養學生人文素養，增強了歷史課實效性；有利于學生轉變學習方式，養成終身學習的良好習慣。在未來的教學中，要大力實施角色扮演、任務驅動等多種多樣的教學方式，不斷拓展課堂資源，構建體驗式、研究性、生活化的初中歷史課堂教學新模式。使人文旅游資源成為提高初中歷史課堂效能、踐行新課標理念的重要助手。