新課標下小學語文作文分析

游麗虹

(福建省南平市延平區水東學校 福建 南平 353000)

前言

對于小學語文教學來說，作文教學屬于整個教學活動中的重、難點之一，而在新課標在不斷的改革及實施過程中，對作文教學出現的種種弊端以及課堂教學問題進行了總結，同時提出改革，首要改革目標即為學生綜合素質及創新能力的培養[1]。因此，在新課標背景下，小學語文教師需要轉變過去的教學觀念，全面了解新課程標準的具體要求，依據課程規劃實施作文教學，以提升學生的綜合素質及創新能力。

1.轉變教學模式，激發寫作興趣

小學生的寫作動力通常來自濃厚的寫作興趣，且積極、自愿的心理狀態有助于培養寫作欲望，提升寫作能力[2]。新課標要求教師必須依據教學情境創設充滿活力的課堂教學氛圍，以調動學生的學習主動性及積極性，改變以往小學語文作文課堂教學中占據主導地位，導致課堂氛圍不佳，學生寫作興趣低下的現象。因此，小學語文教師需要轉變課堂教學模式，以提升作文教學的趣味性，激發學生的寫作興趣。例如，教師可以轉變以往的教學觀念，將自己與學生的課堂地位調換，讓小學生成為課堂的主角，自發開展寫作實踐活動；活動結束后，教師再予以點撥，讓學生根據活動過程，寫下一篇文章(字數、體裁、主題不限)，以語言表達自己的感受；這時，學生回憶起精彩的實踐活動，便會有感而發，有內容可寫，逐漸產生寫作欲望，對活動進行描述時亦不會產生乏味、無聊感。此外，小學生對新鮮事物會表現出較大的興趣，教師可在課堂教學或課后聊天時，充分利用小學生對事物的新鮮感，有意識地培養其寫作興趣，使其樂于文字描述，不受形式束縛地寫下自身感受。

2.觀察實際生活，提升寫作能力

葉圣陶曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”，說明寫作的源泉就是生活，寫作與生活聯系密切。新《語文課程標準》對語文作文的教學也提出了明確要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，可見生活在寫作中的重要性。作為新課標下小學語文作文的學習主體，學生應當主動積累生活中的寫作素材，用心觀察生活中的一切，因為文章的質量好壞往往取決于作者的生活體驗[3]。以“語文園地一”(《小學語文》人教版四年級下冊第一組)為例，教師在進行本單元的習作教學時，可組織學生開展“踏青”作文教學活動，帶領學生親近大自然，感受屬于大自然中的生活現象，引導其仔細觀察生活，加深學生對身邊景色、食物的了解，提高其生活素材的積累能力，進而提升寫作水平。此外，教師可給學生布置課外寫作題目，讓學生以身邊的景色、事物為寫作主體，觀察實際生活，從而激發真情實感，積累生活經驗，使其能夠利用文字將自己的感受表達出來，提高寫作能力。

3.提倡個性寫作，培養寫作創新意識

新《語文課程標準》對作文教學提出了“尊重學生個體要求、寫出真情實感”的要求，說明小學語文教師在作文教學中應當重視學生的個性寫作，致力于培養其寫作創新意識，這就需要教師在作文教學過程中激發學生的想象力，尊重其天馬行空、略顯稚嫩的想法，避免打擊學生自主創作的積極性[4]。以“圓明園的毀滅”(《小學語文》人教版五年級上冊第七組第21課)為例，小學語文教師帶領學生學習這一內容后，常常會讓學生以此為基礎寫一篇讀后感或心得體會，但小學生處于一個年齡較小的階段，思想尚未成熟，實際上無法理解中華的歷史文化，體會不到圓明園毀滅背后的歷史內涵以及舊中國曾經蒙受的恥辱，難以產生強烈的共鳴感。若讓其寫讀后感，只能是空談、生搬硬湊，導致文章千篇一律。因此，小學語文教師不妨轉換一下思路，借助圓明園的毀滅開展個性化寫作教學，鼓勵學生發揮想象，“假如圓明園沒有毀滅，現在會是什么樣子？里面的瑰寶會更多嗎？”，并在此基礎上，讓學生續寫圓明園的一個小片段；過程中教師應當對學生的想法進行適當引導，以促使其形成一定的作文構思體系，與此同時，也需要注重學生的個性培養，激發其創新思維，有計劃地培養學生的寫作創新意識，貫徹新課標對作文教學的要求。

結語

作文教學是小學語文教學中的重難點，寫作能力則是學生語文素養的綜合體現。新課程標準對小學生的寫作提出了更高的要求，強調學生創新思維能力的提升，并要求教師從培養學生寫作興趣及創新能力的角度展開作文教學，以突破學生的思維束縛，落實語文作文新課標教學要求。