小學數(shù)學課堂有效教學策略研究

山丹縣三立小學

小學是一個學生開始接受正式教育的基礎階段，在這一階段中，學生的學習能力、思維能力和實踐能力都會形成雛形，為學生未來的成長和發(fā)展奠定基礎。而在小學這個起步階段，學生的成長和發(fā)展基本都要依靠教師的引導和教育，因此，作為學生學習和教師教學同步進行的“載體”，課堂就顯得尤為重要。有效的課堂教學策略既可以提高教師教學的效率，又可以提高學生學習的效果。本文將通過分析小學數(shù)學教學中存在的問題，“對癥下藥”，為小學數(shù)學課堂的有效教學提出一些對策。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

1.教學目標不明確。教學目標不明確是很多教師的“通病”，主要是由于以下幾個原因：第一，教師對于課堂教學的重視度不夠。第二，教師課前的準備不夠充分。課前準備包括教學設計、教學成果的預期等，如果教師課前準備不夠充分，那么就會導致課堂教學秩序混亂，內容主次不清晰，最終導致教學效果不理想。

2.教學結構不合理。教學結構是針對整個課堂設計的框架，它包括課堂教學的環(huán)節(jié)設計，每個環(huán)節(jié)的具體內容、方式、進度安排等，合理的教學結構既能夠保證教師的教學思路清晰、教學過程有條不紊，也能保證學生的學習過程循序漸進，由淺入深。而很多教師在小學數(shù)學教學結構設計中，沒有充分結合學生的實際需求，沒有考慮到學生的學習興趣和接受能力，更沒有考慮到具體實施過程中的科學性和合理性，從而導致課堂教學的有效性大打折扣。

3.教學方法較單一。小學生本身年齡較小，各方面的發(fā)育都不完善，他們的理解能力和思維能力也都不夠成熟，再加上不同學生之間存在差異性，每一位學生都有自己的性格和愛好，在學習知識和思考問題的過程中也會有不一樣的方式，這就需要教師在課堂教學中根據(jù)學生的實際需求，采用多元化的教學方式，盡可能地照顧到每一位同學。而現(xiàn)下的小學數(shù)學課堂中，教師大多會根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，采用習慣性的教學方式進行教學，這就使得一些學生因為教學方式單一而無法產(chǎn)生學習興趣，也有一些學生會因為自身的原因，跟不上班級的整體進度，最終成為數(shù)學這門學科的“學困生”。

二、小學數(shù)學課堂有效教學的策略

1.更新課堂教學理念。面對不斷變化的社會需求，教育理念也要不斷地更新，不斷地去適應學生發(fā)展的需要。教師應該認識到，現(xiàn)代化的課堂教學不再是傳統(tǒng)模式下的老師講、學生聽，正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師應該充分尊重學生在課堂中的主體地位，通過在課堂中發(fā)揮自身的主導作用，做學生學習的引導者和課堂節(jié)奏的把控者，從而讓學生學會如何學習。同時，教師要充分認識到學生需求的重要性，在進行教學設計的過程中，教師不能一味地采用“經(jīng)驗論”，而是要結合新生代學生的特點，進行合理的教學安排和設計。

2.明確課堂教學目標。在小學數(shù)學教學中，教師必須要明確課堂教學目標，有了目標才會有做好教學工作的動力，才會正確判斷課堂教學工作是否達標，這樣才能根據(jù)判斷的結果進行教學工作的反思和改進。在制訂教學目標的過程中，教師除了參考以往的教學經(jīng)驗之外，還要依據(jù)教學進度計劃、教學內容的重要性、學生的理解能力等，綜合考慮和制訂。

3.優(yōu)化課堂教學結構。教學結構是課堂教學的整體框架，是課堂教學工作能夠條理清晰、循序漸進地進行下去的保證。傳統(tǒng)的課堂教學結構雖能支撐教學工作正常進行，但在實際運用中缺乏一定的科學性和合理性，因此，教師要在課堂實踐中不斷地優(yōu)化課堂教學結構，要做到內容上主次分明、時間上安排得當，還可以實行不同結構的教學模式，除了固有的教師講授模式之外，可以安排十分鐘進行學生講解模式。此外，也可以采用小組討論學習的模式，這樣一來，教師和學生都充分參與到了課堂教學中，課堂教學結構也會更具合理性。

4.采用多樣化的教學方法。學生之間存在個體差異性，因此，在采用教學方法時，教師應該運用多元化的教學方式，盡可能地滿足不同學生的需要。例如，在課堂中，教師除了正式講解新內容之外，課前課后都可以留出五分鐘，進行舊知識的回顧和新知識的總結，教師可以定期安排一節(jié)“串講課”，對學過的知識進行綜合性的講解，這樣的方式既可以照顧到理解能力較弱的同學，還能保證正常的教學進度。