智慧學習環境的小學語文高年級教學

周國瓊

(四川省涼山州會理縣內西中心小學 四川 會理 615100)

1.智慧學習環境概念

智慧環境，簡單而言指的是在就學生學習情景加以感知、就接受知識對象加以有效辨別的基礎上，按照學生個人條件展開師生互動，促使學生能夠自行記錄學習過程，就自身學習成效加以評估，其強調的是一種數字化學習環境。這一模式下，學習者能夠通過智能教學設備，包括平板電腦等，利用其中的海量信息資源，進行實際的學習，并能夠像在書本上一樣批注、做筆記。區別于傳統形式上的教學模式，在智慧學習環境下，學生相應的學習進度與智能設備一致化，更加突出了教學的個性化，具備記錄學習狀態，探究學習成果，并將其以形象生動化的形式加以呈現等多種功能；智能設備能夠傳達教師的建議，從而為學生的學習提供所必要的支持與引導。教師也可通過該設備掌握學生的自主預習情況，以便于有針對性的設定教學方案。

2.智慧學習環境的小學語文高年級教學策略探究

2.1 創設智慧學習環境，恰當引導學生閱讀。小學生年齡閱歷的不足，決定了其思維能力的缺乏，表現為在閱讀語文課文時難以深入化了解作者所要表達的思想感情，這尤其是體現在古典詩詞的學習中，由于其詞句內容相對較難，一般均需要學生進行深層次的分析與探究，實際的閱讀過程中需要縱覽全文、結合前后文加以理解。所以，在小學高年級的語文教學中，教師應當立足于學生個性化需求，結合教學教材要求，積極創設與之相適應的智慧學習環境，加強引導，從而實現課堂教學的有效性。

比如，在課文《春夜喜雨》的教學中，教師就可以借助多媒體設備，首先向學生介紹有關唐朝詩詞的內容，并舉例幾個有名的詩人，進而引出本篇課文的作者杜甫。接下來教師便可以講解課文內容了，向學生們表達杜甫憂國憂民的愛國情懷。課程結束之后，教師也可恰當的展開延展性教學，鼓勵學生回憶自身所學內容，比如：你知道都有什么文章描寫過春雨？詩人孟浩然的《春曉》都描寫了什么內容等，從而在教師的引導下，學生將本篇課文與《春曉》加以比較，教師適時的播放與春雨相關的短片，從而促使學生能夠就就作者所描述的內容有深層次的體會，進而鞏固學生所學，提升其學習主動性。

2.2 依據教材要求，延展課文內容。在小學高年級的語文教學中，教師要善于挖掘課文中的多種含義以及內容，積極的引導學生進行延展閱讀，從而培養學生的發散思維，強化其閱讀思維能力。

比如，在《冬陽、童年、駱駝子隊》的課文教學中，教師可以首先向學生們播放“電影片段”，使學生就文章內容有一個大致的了解，然后在具體的教學中教師要注重與學生們共同分析作者的寫作意圖，整個學習過程中，教師也可以適時地為學生們播放與本篇課文相關的視頻資料。完成了本堂課的教學之后，教師可巧妙的設計幾個問題由學生們去探究，如作者在文章中總計用了幾個片段來描述童年生活？文章采用了什么描述手法等等。在學生們的探究下，能夠大大加深就課文知識的了解。除此之外，教師也可就多篇文章內容加以整合，以強化學生們的發散性思維，教師也可以以“我的童年”為話題讓學生們進行寫作。

2.3 利用“電子書包”展開群文閱讀，有效提升學生們的學習自主性。《義務教育語文課程標準》中明確指出，要引導學生自主選擇與自身學習習慣相符的閱讀材料。實踐來看，在學生們的閱讀過程中，良好的學習氛圍能夠激發其閱讀個性。在電子書包屬于一種智能化的終端設備，其所代表的一對一的數字化學習環境，也是強調學生主體地位的表現。

具體來看，可以基于電子書包創設相應的“群文閱讀庫”，首先確定主題內容，并依據該主題進行文章資料的收集，讓學生們自主選擇想要讀的內容。借助于電子書包的便捷性優勢，可以展開包括群文閱讀、自主閱讀、遷移閱讀等在內的多種閱讀手段。可引導讓相互分享介紹自己所讀內容，如此，不僅豐富了學生的閱讀量，同時也為構建大信息容量的語文課堂提供了有利條件，更加便于學生們的閱讀。

3.結語

經濟社會的不斷發展下，教育教學迎來了新一輪的改革，只有不斷尋求教學創新，與時俱進，才能夠切實性的提升學生的綜合素質。智慧學習環境的提出順應了新時期發展的需求，其作為一種新型教學模式在實踐中取得了良好的成效。在小學語文高年級教學中，通過創設智慧學習環境，可以實現師生之間的良好溝通與互動，進而達到高效語文課堂。