探究高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

陳先杏

(西藏日喀則市第二高級中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

1.人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)指人文科學(xué)的研究能力、知識水平、人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神，即人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素養(yǎng)培養(yǎng)涉及兩個(gè)重要層面：傳授人文知識、培養(yǎng)人文精神，其中前者是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，后者是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生掌握文化課知識，而且可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)清自我，不斷提高自身的修養(yǎng)與品格。人文素養(yǎng)具有可塑性特點(diǎn)，即通過學(xué)習(xí)知識及接受人文環(huán)境熏陶，可改變一個(gè)人的人文素養(yǎng)。高中是學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)形成的重要時(shí)期，在該階段結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極踐行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，可獲得事半功倍的良好效果。

2.人文素養(yǎng)培養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)系

2.1 英語閱讀教學(xué)促進(jìn)人文素養(yǎng)提升。在高中英語閱讀教學(xué)中，通過傳授閱讀方法，拓展英語閱讀內(nèi)容，可使學(xué)生了解更多英語課文背后的知識，如單詞的演化、宗教信仰及風(fēng)俗人情等，從而在英語交流及英語知識運(yùn)用中采用正確的表達(dá)方式，以更好地尊重他人，無形之中促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升。

2.2 人文素養(yǎng)培養(yǎng)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。在高中英語閱讀教學(xué)中，將英語的人文性拋在一邊，將閱讀教學(xué)變?yōu)橛洃泦卧~、背誦句子的機(jī)械活動，必然容易導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥，挫傷學(xué)生的閱讀積極性。而在閱讀教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，為學(xué)生講解與英語相關(guān)的人文知識，進(jìn)一步豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以增加英語閱讀的趣味性，提高學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)與閱讀效率。

3.高中英語閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

3.1 閱讀教學(xué)方式較單一。高中英語閱讀教學(xué)方式給學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)造成的影響較為明顯。部分教師開展英語閱讀教學(xué)的方式較單一，導(dǎo)致人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果大打折扣，主要體現(xiàn)在：其一，閱讀教學(xué)僅限于課堂，缺乏向課外的延伸。教師在課堂上開展閱讀教學(xué)時(shí)，因時(shí)間緊迫，多要求學(xué)生積累詞匯及講解怎樣回答閱讀問題，講解的人文知識少之又少，教學(xué)形式千篇一律，不注重向課外的延伸，效果可想而知。其二，不注重與學(xué)生互動。部分教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅要求學(xué)生自己閱讀，即便講解人文知識，也只是單向輸出，與學(xué)生互動的機(jī)會較少，不僅課堂氛圍不佳，而且學(xué)生記憶的知識不夠牢固。

3.2 人文知識滲透不深入。在高中閱讀教學(xué)中，人文知識滲透不深入是普遍存在的，導(dǎo)致學(xué)生僅僅知道皮毛。主要表現(xiàn)為：一方面，在人文知識講解上的精力投入不足。部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)在提升學(xué)生考試成績上效果不明顯，逐漸減少了在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上的精力，如備課時(shí)不注重文章人文知識的收集，人文素養(yǎng)培養(yǎng)沒有計(jì)劃性、系統(tǒng)性，講解人文知識未能長久地堅(jiān)持、斷斷續(xù)續(xù)。另一方面，講解的人文知識較為淺顯。部分教師開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，講解的人文知識僅僅局限于簡單介紹作者信息、文章背景，講解的人文知識深度不夠，不僅影響學(xué)生對文章內(nèi)容的全面把握，而且給人文素養(yǎng)培養(yǎng)帶來不利影響。

3.3 不注重反思培養(yǎng)效果。在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程，不僅需要教師有耐心、有計(jì)劃，而且需要教師定期進(jìn)行反思，及時(shí)改進(jìn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足。然而分析發(fā)現(xiàn)，很多教師不重視培養(yǎng)效果的反思。一方面，不注重人文素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)。部分教師對人文素養(yǎng)知識理解不深入，教學(xué)中常以沒時(shí)間為借口，不注重人文素養(yǎng)理論知識學(xué)習(xí)。另一方面，閱讀教學(xué)中很少聽取學(xué)生意見，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。

4.高中英語閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

4.1 積極優(yōu)化閱讀教學(xué)方式。在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個(gè)良好途徑，為獲得預(yù)期培養(yǎng)效果，應(yīng)做好閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化。一方面，注重將課堂向課外延伸。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了解、學(xué)習(xí)人文知識的機(jī)會，如訂購或鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館借閱相關(guān)英語書籍，要求其在課外閱讀，重點(diǎn)積累英語人文知識。另一方面，課堂上重視與學(xué)生的互動。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動，激活課堂，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活潑的閱讀及人文知識學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2 充分挖掘人文知識深度。為了使學(xué)生更好地掌握人文知識，提高人文素養(yǎng)，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用人文知識講解深度。一方面，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其將人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分到每節(jié)閱讀課上，并長久地堅(jiān)持，保證培養(yǎng)的持續(xù)性、系統(tǒng)性。另一方面，教師要認(rèn)真搜集英語文章背景知識、作者信息及英語文章中蘊(yùn)含的人文知識，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生進(jìn)行針對性講解。

4.3 注重深入反思培養(yǎng)效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)效果的反思，及時(shí)優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，加強(qiáng)人文素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，掌握人文素養(yǎng)培養(yǎng)技巧，如可通過播放影視片段輔助閱讀教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握英語文章人文知識。另一方面，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，評估學(xué)生人文素養(yǎng)提升效果，尤其通過認(rèn)真聽取學(xué)生意見，改進(jìn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐中的不足。同時(shí)，抱著虛心的態(tài)度，積極參與聽課活動，借鑒經(jīng)驗(yàn)豐富教師的做法，總結(jié)一套高效、適合自己的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方法。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授英語知識，更要通過人文知識的滲透促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，尤其應(yīng)在明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)不足的基礎(chǔ)上，積極尋找有效的培養(yǎng)途徑，促進(jìn)高中生人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。