初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維思考

姜繼娣

(吉林省德惠市第八中學(xué) 吉林 德惠 130300)

初中英語學(xué)科是初中教育體系之中最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，而且在初中英語閱讀教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生英語語言運(yùn)用與理解能力的提升尤為重要，如何培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀能力，成為了初中英語教師更為關(guān)注的內(nèi)容。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中滲透批判性思維便是引導(dǎo)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的最佳方法，以此不斷充實(shí)初中學(xué)生英語思維與核心素養(yǎng)，并真正提升英語閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，打造一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.積極構(gòu)建英語閱讀多媒體情境

隨著現(xiàn)代化信息教育技術(shù)的滲透與運(yùn)用，很多時(shí)候初中英語教師也會(huì)通過多媒體技術(shù)來輔助英語閱讀課堂，并以此引導(dǎo)學(xué)生更合理的培養(yǎng)批判性思維。因此，在初中英語教學(xué)課堂之中教師應(yīng)具體根據(jù)教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)多樣化多媒體課件，并從而提升初中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并加深學(xué)習(xí)感悟，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。比如，在初中英語“robots”課程教學(xué)過程中，初中英語教師便可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)符合批判性思維培養(yǎng)的課件，并在課件之中開展多元化內(nèi)容的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)批判性思維教學(xué)情境。

初中英語教師可通過多媒體技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)資料的搜索，以此補(bǔ)充多媒體情境創(chuàng)設(shè)所需要的多樣化素材，并形成一個(gè)爭議性話題供學(xué)生思考，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目標(biāo)。而且，初中英語教師在開展相關(guān)話題閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該從多樣化與多元化角度出發(fā)，探究課堂主題內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一事件的批判性思維。例如：教師可以設(shè)置問題：“what can robots do for human be-ings in life？”“Since robots are so inteRigent，can they com-pletely replace human beings？”“What are the positive andnegative effects of the continuous development of robots onhuman beings？”通過多樣化問題設(shè)置，以機(jī)器人為爭議性話題而展開，初中英語教師以這些問題引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維，能使學(xué)生通過問題的引導(dǎo)，以理性的態(tài)度判斷機(jī)器人發(fā)展的利與弊，明確自身的觀點(diǎn)與想法，從而獲得較為全面的認(rèn)知與理解。

2.充分引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑

初中英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容便是要求學(xué)生能夠理解閱讀作者的思想，以此在思想碰撞之中形成質(zhì)疑和思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響之下，初中英語閱讀教學(xué)往往受到文章作者的思維影響，以此將思想固定在一定范圍之中，使得學(xué)生思維與作者思維必須保持高度一致，以達(dá)到百分百契合，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，也不利于構(gòu)建和諧化課堂氛圍。因此，在初中英語閱讀課堂教學(xué)之中，初中學(xué)生應(yīng)該具備一定質(zhì)疑與判斷能力。所以，初中英語教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中無限放大學(xué)生這種判斷與質(zhì)疑能力，以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言與思考。

咯如，在學(xué)習(xí)初中英語《Have you read Treasure Island yet？》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主探討對(duì)于《金銀島》的閱讀體悟，并鼓勵(lì)學(xué)生提出閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，這種疑問可以包含多種方面的內(nèi)容。例如詞匯、文法的疑問，或者對(duì)于作者想要傳達(dá)的思想情感的疑問。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后學(xué)會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容分析問題，最終形成系統(tǒng)的批判性思維。

3.開展高效互動(dòng)教學(xué)模式

初中英語閱讀教學(xué)過程中由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，使得初中英語課堂教學(xué)往往處于不高效的狀態(tài)，進(jìn)而影響了初中學(xué)生合理學(xué)習(xí)思維與閱讀思維個(gè)性化養(yǎng)成，使得初中英語閱讀課堂矛盾激化。因此，初中英語閱讀課堂教學(xué)之中需要教師通過互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)來達(dá)到弱化矛盾的目的，并積極開展相關(guān)合作任務(wù)，來提升學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)中探索互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，在互動(dòng)中感受思想碰撞，并達(dá)到批判性思維能力的培養(yǎng)目的。

比如：在學(xué)習(xí)初中英語閱讀“Natural disasters”這課時(shí)，初中英語教師便可以借助高效互動(dòng)課堂構(gòu)建，來為批判性思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件。首先，教師讓學(xué)生通讀本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置相關(guān)閱讀探究任務(wù)，設(shè)置相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開有效討論，如：“What are the natural disas-ters involved in the textbooks？”“What are the causes of thesenatural disasters？”“What are the impacts of these natural dis-asters on human life？”“Discuss how to reduce the occurrenceof these natur disasters from many levels”“You also knowwhat serious natural disasters are and give a comprehensiveaccount of them”等。學(xué)生根據(jù)這些問題依次發(fā)表自身的看法與意見，每位小組成員根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)做出理性判斷，其他成員便通過他人的經(jīng)驗(yàn)獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)知，理解環(huán)境問題不僅影響著社會(huì)發(fā)展，同樣影響著人類的生活，明確環(huán)保問題的迫切性，獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容與思想的全面認(rèn)知。