探析情境教學法在小學英語課堂教學中的應用

蔣定芳

(江蘇省高郵市城北實驗小學 江蘇 高郵 225600)

1.情境教學法在小學英語教學中的含義

小學英語課堂中的情境教學法，主要是教師在課堂上模擬一種與學生生活環(huán)境相類似的場景，同時給學生提供真實或者模擬的教具，讓學生通過這一過程來感知環(huán)境，達到激發(fā)學生在英語學習中的興趣和積極性的目的的一種英語教學方法。

2.小學英語教學的具體特點

對于小學生來說，他們剛從學齡前一種比較輕松愉悅的游戲中進入到具體的學習階段，這也就使得他們對學習沒有具體的概念，英語學習也僅僅是以興趣為主，但興趣恰恰是學生學好英語的關鍵因素。而情境教學法就抓住了學生的心理特點，在教學模式上比較靈活多樣，讓英語學習不再枯燥，這也在很大程度上激發(fā)了學生的英語學習興趣。

3.情景教學對小學英語課堂教學的意義和作用

一方面，情境教學法這一教學模式更加貼近生活，教師在課堂上所選取的教學情境都與學生的生活相關聯，這就很容易使學生產生共鳴心理，這樣學生就可以很自然地參與到教學活動中，同時也極大地提高了學生在英語學習中的積極性和參與性。另一方面，英語課堂上教師采用情境教學法能夠更好地培養(yǎng)學生在學習過程中思考問題和解決問題的能力。例如教師在講授Story time這一部分的內容時，就可以給學生創(chuàng)設一個角色扮演的教學情境，讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，這不僅能提高學生課堂參與的熱情，還保證了教學內容的順利完成，而且這一情境也會使學生明白合作共贏的道理。

4.小學英語課堂上對于情境教學法的應用

4.1 教師要優(yōu)化英語教學概念。在很多英語課堂上，由于教師教學觀念的影響，間接地導致了情景教學不能夠順利開展。所以，教師首先要轉變自己的教學觀念，從學生的角度出發(fā)，嘗試新的教學模式和教學方法，讓學生能夠更好地掌握英語知識的學習。教師在設計情景教學的過程中，要把學生作為學習的主體，明確學生的主體地位，探索適用于學生的教學情境，讓學生在不知不覺中學到知識。同時，教師在設計教學情境的過程中要充分考慮到學生的實際水平，這也是情景教學能夠順利展開的關鍵點。所以在設計情景教學時，要盡量避免不利于學生思維的情境產生，盡可能的讓學生參與到情境中，讓學生在潛移默化中掌握教學內容。把情景教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。當學生在一種較為輕松自由的環(huán)境中學習，這對他們來說更有利于養(yǎng)成自主學習的學習習慣。例如有一個單元教學是“My School”，教師就可以對情境教學加以利用。先用測試的方法了解學生的英語基礎，然后根據學生的不同差異進行針對性教學，這樣每個學生都可以根據自身情況對教學內容有相應的掌握。

4.2 盡可能地營造全英課堂。對傳統(tǒng)的英語教學來說，更注重對學生讀寫能力的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了學生“說”的能力，所以在英語課堂上，教師要盡可能地使用全英教學，給學生創(chuàng)設一個英語學習的氛圍，同時鼓勵學生大膽地用英語表達自己的想法，讓師生之間的交流真正變成全英交流。

4.3 利用實物創(chuàng)設課堂情境。如果在英語課堂上用實物教學，就更能夠體現課堂的真實性。教師在授課過程中，適當地運用實物教學，也能夠呈現出更好地教學效果。如果文章中出現衣服這類詞匯，教師就可以讓學生從家中帶來自己的衣服，然后用課堂上所學的知識對自己的衣服進行介紹，而且學生對于自己所熟悉的事物有更多的想要表達的內容。通過這樣的課堂教學使學生更加主動地參與到學習中，提高了學生的學習興趣，也讓課堂氣氛變得更加活躍。

4.4 利用游戲創(chuàng)設課堂情境。對小學生來說，他們對游戲會產生出極大的興趣。如果教師在教學過程中加入一些比較輕松的小游戲，就能夠緩解學生在英語學習中的焦慮感，對于學生學習興趣的提高和教學過程的順利開展都會有顯著的效果。比如在學習“M一Friend”這一單元時，主要就是讓學生能夠用一些簡單的語句來描述他人的外貌特征，這時候教師就可以設計一個分組的游戲，先把學生分為兩組，讓一個學生用幾句話來描述班上的同學，然后剩下的學生猜，猜對的那個組會獲得相應的獎勵。再比如學習到關于顏色的單詞時，教師可以把這些單詞寫到紙上，讓學生來涂色，這樣學生在涂色的過程中會對相應的顏色單詞進行鞏固，這不僅刺激了學生的參與性，而且更能夠讓學生把注意力集中到課堂上來。

4.5 充分利用多媒體設備創(chuàng)設教學情境。當前許多小學具有完善的多媒體資源，所以，教師在教學過程中就可以充分地利用這些資源，豐富自己的教學手段，提高課堂教學的趣味性，從而讓學生更好地參與到教學過程中，保證教學質量。但是教師在運用多媒體進行情景教學的時候，要注意根據不同的課堂內容選取相應的教學設備，讓多媒體設備發(fā)揮最大的作用。比如在講單詞和語法時，這類知識比較抽象，教師可以利用多媒體中的視頻模式讓教學內容更加形象化，這樣就可以降低此類知識的難度；在教學中需要互動時，教師就可以把白板利用起來，讓學生走向講臺來展示自己的能力。在小學階段，學生都是以形象思維為主，他們對直觀形象事物比較感興趣，這就要求教師在創(chuàng)設教學情境時把多媒體設備的功能充分發(fā)揮出來，通過把直觀形象的教具與多媒體相結合的方式，讓課堂教學更加充滿生動性和趣味性，讓學生對課堂教學內容的理解也更加深刻，從而達到提高學生學習效率的目的。

4.6 利用角色表演創(chuàng)設教學情境。學生對表演有很強的興趣，所以教師可以在情境教學中加入情景劇、話劇的表演形式，這樣能夠更好地調動學生課堂參與的積極性，同時還能夠提高學生的學習效率。比如在“My Friend Story time”這一部分中，小白兔拔蘿卜的故事就可以設計成一節(jié)角色扮演課，讓每一位學生都參與到表演中，這樣學生對文章內容的理解也會更加深刻。

總之，在小學的英語課堂教學中，教師要能夠利用好情境教學這一方法，不斷地豐富課堂表現形式，讓學生對英語學習從被動到主動了解，加深學生的學習印象。