思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 巖

(青海省西寧市第五高級(jí)中學(xué) 青海 西寧 810000)

1.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析

思維導(dǎo)圖是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行的教育教學(xué)方法，是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種科學(xué)化的教學(xué)方法。一方面，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓高中生高效化學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解，也可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短篇文章的結(jié)構(gòu)和新的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行高效化的學(xué)習(xí)和記憶。另一方面，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)高中生英語(yǔ)成績(jī)的逐步提升。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要多使用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，逐步提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。

2.在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖

2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣，對(duì)思維導(dǎo)圖有整體認(rèn)識(shí)。興趣是最好的老師，在某種程度上，學(xué)生對(duì)課程本身的興趣要比教師的講解更加有效，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，通過(guò)激發(fā)高中生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣可以讓其對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)整體性、全面化的認(rèn)識(shí)，讓高中生更加快速的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。比如：在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)人教版第一單元《English around the world》的時(shí)候，教師首先需要用用教材中的故事將英語(yǔ)單詞進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也可以在大腦中建立課文的思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文有一個(gè)全面化的認(rèn)識(shí)，更好的進(jìn)行后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的意義，是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法。另外，鑒于其具有一定的教育教學(xué)意義，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有重要作用，所以英語(yǔ)教師需要在英語(yǔ)教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖穿插到閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提升其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在英語(yǔ)教學(xué)中，雖然說(shuō)教師在教學(xué)中具有重要作用，但是這種重要的作用只是用來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的。學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生本身掌握了如何繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)功效才能最大程度的被發(fā)揮。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為主要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，提升英語(yǔ)閱讀的思維能力。此外，為了讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中更加具有主觀能動(dòng)性，教師需要讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，提升其動(dòng)手能力，讓其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更具有主動(dòng)性。如，在學(xué)習(xí)高二英語(yǔ)人教版課文《Friendship》的時(shí)候，需要在課前給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生用英語(yǔ)單詞繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，并挑選幾名同學(xué)進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行形象展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和繪制思維導(dǎo)圖的主觀能動(dòng)性。由此，高中生就可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升對(duì)繪制英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的熱情，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.對(duì)文章思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化示范，增強(qiáng)學(xué)生的理解

學(xué)生在剛開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，通常情況下來(lái)說(shuō)，都會(huì)碰到一定的困難，感到無(wú)從下手，不知道該怎么繪制思維導(dǎo)圖。這是正常現(xiàn)象，畢竟在之前并沒(méi)有系統(tǒng)的繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的示范，從頭到尾的給學(xué)生演示一遍，并方面思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制，系統(tǒng)化、規(guī)范化的掌握思維導(dǎo)圖。比如：教師可以前一天讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，并告訴學(xué)生明天將要進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的演示，演示之后，會(huì)在下一節(jié)課的時(shí)候，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并進(jìn)行最優(yōu)思維導(dǎo)圖繪制的評(píng)選活動(dòng)。由此，學(xué)生就會(huì)在課前對(duì)課文進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中更加高效化，提升教師的講課效率，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制更加充分的學(xué)習(xí)和了解，從而全面提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖的繪制對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要意義，可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，充分的發(fā)揮英語(yǔ)的教學(xué)效果。為此，教師需要采取激發(fā)興趣、提升學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化演示等多種措施，促進(jìn)學(xué)生全方位的掌握思維導(dǎo)圖的繪制步驟，全面提升繪制思維導(dǎo)圖的能力。