核心素養視域下初中英語教學中文化意識的養成

羅 梅

(貴州省安順市實驗學校 貴州 安順 561000)

教育部頒布的“英語課程標準”中明確規定：基礎教育階段的英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，并形成綜合語言運用能力是基于學生的語言技能，語言知識，態度和學習這五個方面素養和文化意識的總體發展戰略的基礎上，共同促進語言能力的形成。與此同時，它指出，包括語言能力，思維，文化意識和學習四個維度分別是英語素養的核心科目不可缺少的能力素質。在教育教學建議方面，語言發展的創造;巧妙的設計問題，導致思維品質;加強溝通，擴大文化意識;知識的整合，提升人文氣質。然而，在中國的語言和文化背景，絕大多數的人都沒有機會生活在惡劣的環境中英美文化，體驗他們的文化，學習他們的語言，同時學習一門語言是很難理解英語文化。因此，本學科教學應重視文化意識的養成，增強學生們的語言交流能力。

1.文化意識的養成在英語教學中的作用

語言是文化的載體，是文化的體現，也是人們交流的工具，但是，不同的國家，不同的民族有不同的社會和文化背景，不同族群的文化和社會習俗和語言的國家都表現出來。在20世紀初，在他的“語言論”(語言)美國語言學家E.Sapir(1921)指出：“有語言，文化和語言的運用離不開存在背后的東西即文化?！币驗檎Z言是不能脫離文化，是與文化密不可分的。因此英語教學是離不開文化意識的養成。

2.英語教學中文化意識培養的內容

科羅拉多“語言教學：科學的方法”，“語言教學：科學的方法”(1964)指出：“我們沒有文化背景就不可能教語言是文化的一部分，因此，不知道如何文化，方式和準則，是不可能真正學習語言?！比藗冊絹碓秸J識到文化內容在英語教學中的重要性。大體來說,包含如下幾個方面:

2.1 學習英語詞匯和文化內涵和意義的延伸。由于文化認同的人有自己的語言行為通常是不敏感的，他們往往相信中國的文化環境接受的外國人可以復制傳播行為。學生應該養成的，即使是最常見的單詞或短語的感覺是下掛一定的文化條件相同的圖像。

2.2 熟悉的諺語習慣和各種日常生活的情況下行為人。學生需要了解溝通的語言在不同的場合著急，還應該熟悉各種習俗和溝通的禮儀。例如，與陌生人打交道，飲食習慣，面試要領等，構成了語言和文化技能的方式，體現了一定通行的社會習俗和做事方式。文化教育其實在一定程度上，可以認定為教學行為，我們應該培養學生的文化能力，也就是說，是通過掌握一些，使他們能夠使社會的適當反射的技能，其中文化環境。

3.文化意識養成的方法和途徑

對于文化意識培養的原因，訓練以了解其內容和原則后，教師和學生將能夠擴大英語文化的視野，有針對性地。那么，如何培養學生的它的文化意識？

3.1 我們要牢固樹立正確的英語文化觀。我們每個人都要平等地認識和對待這個世界上任何一種英語傳統文化,他們各有自己的文化優勢和自己的劣勢,要在我們繼承和創新發揚的英語文化基礎上,更多地學習吸取和挖掘英語傳統文化的精髓。

3.2 傳統文化教學目標要和傳統語言文化教學有機地緊密結合。本中中學教師在研究制定本學期每節課的傳統文化教學目標時,要特別注意充分挖掘與本中中學每節課的內容密切相關的、特別是那些可能會直接影響每節課的語用和語義的傳統文化教學因素。

3.3 提供多元化培訓。學生學習英語，往往難以擺脫母語的干擾。因此，除了傳授文化知識，教師也應重視在此基礎上的其他做法。例如，在課堂上組織學生為中心的實踐活動，如角色扮演、小組討論、演講等等。

4.結束語

在這樣的現代信息化社會,跨領域文化的交際越來越頻繁,培養了學生的英語文化的意識,提高學生英語文化的意識,培養學生文化交際的能力,是為了適應“全球化”英語教學發展的必然需要。英語教師和學生應該將文化和語言的教學重點置于良好的跨領域文化的交際中去,要以此幫助教師和學生深刻明確把握英語學習過程中文化影響因素的地位和重要性,逐漸引導學生形成良好的跨領域文化和語言意識,主動地去認識和理解掌握文化和英語共同領域文化的基本內涵,進而培養和發展學生形成良好的跨文化和語言交際的意識和能力。同時,文化和語言意識的逐步培養和提高要循序漸進,全程向文化滲透。學生對于英語文化意識的培養和提高,并非一朝一夕,文化和語言知識的逐步滲透和提高要始終伴隨整個英語教學的過程,與其教學目標相同步,結合相應的教材內容,全面引導學生發展和逐步提高。