小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小組合作的實(shí)踐之我見

謝秀平

(平潭城北小學(xué) 福建 福州 350000)

1.科學(xué)地制定教學(xué)策略

不同年段的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度是不一樣的，在同一個年組，不相同的班里地數(shù)學(xué)層次也是不一樣，而且在同一個班上也會出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異。所以，教師首先應(yīng)要考慮學(xué)生的個性差異，并從孩子的實(shí)際能力出發(fā)，選擇合理的上課方式方法，制定科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容。在組織教學(xué)之前，要詳細(xì)制定符合班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并且在講課之前引導(dǎo)學(xué)生做好上課之前的預(yù)習(xí)，可以通過制定學(xué)問卡來引導(dǎo)小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且讓學(xué)生將已了解的知識記在學(xué)問卡上面，同時把不明白的數(shù)學(xué)知識也記錄在上面，教師采用這種方法來了解學(xué)生的掌握情況，然后再展開針對性地教育，這樣能夠有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組

在實(shí)際的組織過程中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)、合理的劃分學(xué)習(xí)小組，在劃分小組之前教師要通過多種多樣的方式來掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)同組異質(zhì)的原則合理的劃分小組，使其五個人或者六個人為一個小組。在了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，教師可以利用計算題或者應(yīng)用題來檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，進(jìn)而獲得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，依照取長補(bǔ)短的原則合理的劃分小組，使得小組成員能夠互幫互助、共同進(jìn)步，從而充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)方法的作用。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，以此來增強(qiáng)孩子的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師應(yīng)要清楚教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)新知識與舊知識的遷移，增強(qiáng)學(xué)生對知識概念的領(lǐng)悟性，加強(qiáng)對各個知識點(diǎn)間的一些聯(lián)系，提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，讓每一個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠更全面地理解并且掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在為學(xué)生推導(dǎo)《圓錐體的體積》公式的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問，在小組合作學(xué)習(xí)過程中提出，將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，全面掌握數(shù)學(xué)知識并且應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣不僅提高了自身的實(shí)踐能力，同時也提高了對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知力。

4.形成小組合作學(xué)習(xí)模式

在組織小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)以教室為基礎(chǔ)，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式。例如，在為學(xué)生講解小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱體的體積》時，教師要以教材為教學(xué)基礎(chǔ)，制定科學(xué)、合理的課堂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)圓柱體體積這一課時，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生對空間觀念的認(rèn)識，同時還要利用圓柱體體積的公式，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移能力與數(shù)學(xué)推理能力。在上課的過程中教會學(xué)生怎樣通過小組合作學(xué)習(xí)來研究并且掌握圓柱體體積公式是怎樣形成的，使得學(xué)生在互相與交流的過程中，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識來解決生活當(dāng)中一些實(shí)際問題的能力，根據(jù)對圓柱體體積的研究來解決在生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在合作當(dāng)中遇到解決不了的問題時，教師要給予進(jìn)一步的指導(dǎo)。

5.制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

教師在進(jìn)行評時價通常是按照小組整體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣就忽視了一些學(xué)生在合作之中的表現(xiàn)及參與現(xiàn)象。有的學(xué)生在思考問題與處理問題時經(jīng)常偷懶，總是依靠小組中學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，不愿意動腦思考問題與解決問題，失去了合作學(xué)習(xí)的能動性。所以，教師在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，需要考慮每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，協(xié)調(diào)整體與個體之間的關(guān)系，調(diào)動每個小組成員的積極性，有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。由于教學(xué)模式比較新穎，課堂反饋評價非常主要，教師應(yīng)該針對存在的問題不斷改進(jìn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，制定合理化的評價標(biāo)準(zhǔn)，在協(xié)調(diào)整體與個體關(guān)系的同時，指出學(xué)生的不足之處并且加以正確的指導(dǎo)。總而言之，以往的"滿堂灌"數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的時代了，小組合作學(xué)習(xí)可以通過多個學(xué)生當(dāng)面的進(jìn)行交流、互相學(xué)習(xí)與探討，這樣能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時能夠有效地提高小學(xué)生的分析能力以及數(shù)學(xué)知識在實(shí)踐中應(yīng)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過小組合作學(xué)習(xí)展開有計劃、有目的的學(xué)習(xí)，在教師積極的指導(dǎo)與合理的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中能夠提高學(xué)生的反應(yīng)能力與觀察能力，通過探討與研究使得學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)理論知識。

6.總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)就是把全體學(xué)生劃分為若干個小組，每一個小組成員之間能夠互幫互助，共同學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式改變了以往的講授模式，根據(jù)教師與學(xué)生之間的互動與交流，改變了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通的課堂傳授效果。上文就是根據(jù)本人在教學(xué)方面多年積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，針對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出的分析，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定的幫助。