淺議小學數學教學中解決問題教法策略

倉 吉

(西藏日喀則市江孜縣第一小學 西藏 江孜 857400)

受到根深蒂固的應試教育體系影響，部分教師依然延續傳統的教學模式，他們普遍追求學生的考試分數，采取強制性灌輸的方式講授數學概念、數學公式、數學原理等數學知識，這樣不但會導致學生陷入被動的學習狀態中，而且還會造成他們形成僵硬化的學習模式，自然不利于提高其解決問題的能力。因此，教師要想提高學生解決問題的能力，就要一切從學生的根本立場出發，摒棄落后的教學思想和古板的教學模式，緊緊圍繞學生的個性化特征制定符合他們成長規律的教學策略，從而全方位地提升其數學學習質量。

1.融合學生的實際生活

數學是與我們的生活息息相關的一門學科，比如：建筑需要幾何圖形知識、商品買賣需要計算知識、產品模型構圖需要函數知識等。由此可見，數學并不只是一門高深晦澀的抽象性學科，其還是一門在生活中應用廣泛的實用性學科。有的教師在列舉數學實例時習慣脫離學生的實際生活，引用一些學生無法直觀理解的案例，既會讓學生感到索然無味，同時又不能起到實際的教學效果。教師要具備一雙善于觀察和發現的眼睛，將數學教學課堂與學生的實際生活緊密結合起來，喚醒學生的生活經驗和生活記憶，以便幫助學生直觀地體驗普遍性的數學規律和數學原理，更加形象地理解理論知識，從而順利完成數學知識的遷移。

在學習“認識三角形”時，我先利用播放器展現了生活中類似三角形的實物介紹視頻，迅速聚集學生的視覺焦點，為高質量的課堂奠定了扎實基礎;其次，我詢問學生：你們都見過這些物品嗎？學生一致點點頭，我話鋒一轉：那么哪位同學可以說一說這些物品都有哪些共同點呢？學生暢所欲言;最后，我拿出事先準備好的三明治、三角尺、三角紅旗等生活物品講解三角形概念，既可以幫助學生生動準確地理解三角形知識，同時又能深化學生對三角形的認識印象。

2.小組合作共同探究問題

學會解決問題是建立在學生的獨立思考基礎之上，更是建立在學生靈活運用的基礎之上。這就要求學生要進行自主動手和自主探究。畢竟小學生的年齡偏小，他們有時可能無法獨自完成數學任務。因此，小組合作就成為必要的實施途徑之一。學生可以通過分工協作的方式共同探索數學奧秘，彼此之間互相幫助和相互配合，不僅可以團結同學友情，而且還能在潛移默化的狀態下提升學生的思維能力。但有的教師擔心會出現學生隨意開小差、竊竊私語等擾亂課堂秩序的現象，于是便牢牢地掌控課堂主導權，這樣不但會限制學生的思維方式，而且還會弱化學生的學習能力。教師要充分信任學生，讓學生大膽地表達他們的想法觀念，從而最大限度地滿足學生的個性化潛能發揮。

在學習“有關0的運算”時，我先展示了幾道關于0的數學運算案例，并讓學生計算答案，我沒有直接公布正確答案，而是設置了具體的問題：同學們，這些數學計算式有哪些特點呢？可以怎樣分類呢？每種類型又有什么樣的運算特征呢？其次，我將學生分成三到五人的單位小組，各小組共同探究上述問題，我則不時地走動在學生的座位中間，但沒有任意地干涉學生的討論過程，而是在他們需要幫助時給予力所能及的指導;最后，各組闡述各自的論點和論據，其他小組可以提出不同意見，我再結合學生的發言情況進行相應講解和說明，以便將有關0的運算知識順利導入到學生腦海中。

3.加強學生思維能力的培養

3.1 根據不同的解題方式設置問題情境。培養學生創造性思維的最終目標就是實現解決問題方法的多樣化。在小學數學教學的過程中，首先讓學生了解解題的主要思路，在解題的主要方式中設置問題情境，經過分析和考慮選取適宜的解題方式。在實際的小學數學教學中，多數教師的教學重點放在解題算法中，往往忽略了培養學生解題方法多樣化的能力。

3.2 掌握學生學習情況，明確教學目標和教學重點。教師在教學過程中，需要隨時掌握學生的實際學習情況，在熟練把握教材內容的同時指導和教育學生，不斷提高學生的創新能力。與此同時，開發和激勵學生的主動學習能力，自主尋找和發現解決問題的多種方法和途徑，實現小學數學教學解決問題方式的多樣化。

3.3 多種教學方法聯合并用。在小學數學教學的過程中，教師應開發和利用多種教學模式，聯合并用，培養和引導學生想象力和創造力的能力，從而找到解決問題的多種方式和途徑。

3.4 引導學生自主解決問題意識的培養。小學生對小學數學解決問題多樣化探究的主動性將直接影響到解題效果，小學生所處年齡階段，其思維主要以直觀形象為主。為了幫助小學生更好地培養自主解決問題的意識，拓寬思維方向，教師可以通過采用多媒體教學方式，對小學數學知識點進行直觀形象展示，順利吸引學生注意力，激發學習主動性，促使小學生自主地進行問題探究。例如在進行圓形的平移、旋轉、對稱這些知識點時，學生難以形象地理解這些知識點，而通過多媒體進行動態展示，學生將快速掌握其特征，在掌握知識點同時，自己動手對教學道具進行移動，從而實現自主學習，探究解決問題的多樣化，實現知識學習致用。

解決問題并不是生搬硬套地照搬課本上的知識，而是要結合具體的實際情況有方向、有節奏、有策略地進行思考和規劃，從而形成科學化的方法體系。而這一切都要建立在學生的主觀能動性基礎之上。這就意味著教師要提高學生學習數學的積極性和主體性，尊重學生的內心意愿，從而讓他們感受到數學的魅力和人性化的教育，在無意識的狀態下完善其數學素養。