小學數學課堂教學中合作學習的運用

韋小琴

(重慶市云陽縣平安鎮白龍小學 重慶 云陽 404542)

1.引言

傳統的教學環境下，針對于小學數學課堂教學工作的開展，大多是依賴在教師講解、學生進行傾聽的教學基礎上，這種單一的教學方法的使用不僅使得數學課堂變得十分的單調和枯燥，同時也嚴重的影響了學生的學習效果和學習質量。如今，很多教師在數學課堂教學開展的過程中采用合作教學法，教師將學生分成不同的學習小組，通過合作的方式實現相對應的數學習題的完成和解答。采用這種小組合作的方式，不僅可以培養學生的合作意識，提升學生的團隊合作能力，同時還能夠實現課堂的教學模式的轉變和教學形式的豐富，提升數學課堂教學的趣味性，同時也提升數學課堂的教學效率和教學質量。

2.在小學數學教學中開展合作學習的意義

2.1 提升學生的學習興趣。教師在課堂教學的過程中，將學生分成不同的小組，通過小組共同合作的方式，開展課堂教學，真正實現了將傳統以教師為主體的教學方式轉變為以學生為主體的教學方式。這種教學方式的轉變不僅豐富了課堂的教學活動，還提升了課堂教學的趣味性，讓學生覺得數學學習是一件十分有趣的事情，進而增強學生對數學學習的積極性和主動性，實現學習效果和學習質量的雙重提升。

2.2 提升學生的合作能力。21世紀的今天，針對于各行各業的發展，都不是單獨一個人可以實現和完成的，更多的是需要人才與人才之間的配合與合作。如今，通過小組合作的教學方式，可以很好地實現學生的合作意識的培養和合作能力的提升。舉個簡單的例子，在認識平行四邊形的教學中，教師可以將學生分成不同的小組，小組同學通過操作，討論及互相幫助，共同探索平行四邊形的特點，實現對平行四邊形的全面認識。在這個過程中，就可以很好地培養學生的合作能力和領導能力，進而為其將來的學習和工作奠定一定的基礎。

3.在小學數學教學中開展合作學習的方法和措施

3.1 實現合理分組。若想實現合作教學法在小學數學課堂教學中的應用，首先應該做的就是實現正確的分組，所謂的正確的分組，就是將學生按照不同的特點分成不同的小組，每個班級中都有學習成績好和學習成績差的學生，也有性格比較外向和性格比較內向的學生，教師應該秉承互補的原則，將不同性格或者不同學習能力的學生分配在同一個小組中，這樣大家便可以實現互相學習，共同進步互補發展，進而可以提升班級學生的整體水平，同時也提升小組學生的合作能力，如果能實現正確的分組，就會為合作教學法的應用奠定良好而堅實的基礎。

3.2 開展分組教學活動。在實現了正確的分組之后，接下來要做的就是開展分組教學法，在課堂教學的過程中，教師可以通過游戲、任務驅動等多種多樣教學方法的結合來實現分組教學活動的開展。舉個簡單的例子來說，假如今天所要講解的是長方形和正方形的面積計算，那么教師在教學活動中可以通過任務驅動法給各個小組布置合作學習任務。比如說，大家可以測量一下數學課本的長和寬各是多少，并通過前面所學的知識或課前準備的學具來算一算數學課本的面積，最后討論數學課本的面積與它的長和寬有什么關系。這樣讓學生帶著任務去合作，既可以保證學生的注意力的集中性，提升學生的學習效果，同時通過合作的形式來開展教學活動也體現了學生在課堂中的主體地位，也增強了課堂的趣味性，進而提升學生對于數學學習的積極性和主動性，可謂是一舉多得。

3.3 培養學生的表達能力。小組合作學習更多的表現形式應該是語言的交流。在數學課中，要有意識的去訓練學生的數學語言，只有小組成員通過語言的表述，把自己的思維與其他成員溝通、交流，才能達到思維的共鳴。對此，要培養學生學會質疑、樂于陳述自己觀點、虛心接受他人意見。學生在能夠用自己的話表達清楚問題后，再讓他們嘗試著用規范的、嚴密的、有邏輯性的數學語言再講述一遍。通過這樣反復的強化，能增強學生數學語言表達的信心，能夠使學生體會到數學真諦。

結束語

綜上所述，我們可以了解到，在小學數學課堂教學的過程中開展合作教學法，不僅能夠實現學生對數學學習興趣的提升，還可以實現學生的團隊合作能力的培養，本文結合了在小學數學教學的過程中應用合作教學法的意義，探討了在小學數學教學過程中采用小組合作教學的方法和措施，希望在本文相對應的一系列的建議的幫助下，教師可以尋找到正確地開展合作教學方法和策略，將為我國數學事業的發展做出一定的貢獻。