芻議小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的重要性與途徑

索朗吉巴

(西藏日喀則市江孜第一小學 西藏 日喀則 857400)

小學階段學習數(shù)學對學生的成長與發(fā)展至關(guān)重要，是使學生形成理性思維和良好數(shù)學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而有效的數(shù)學教學方法，能在學生掌握基本教材知識的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)小學生更多的潛能，提高小學生思考問題與解決問題的能力。所以，為了實現(xiàn)有效教學，小學數(shù)學教師應該在學生深入全面了解相關(guān)數(shù)學含義、固定公式以及數(shù)學理論定論的基礎(chǔ)上幫助學生形成探究知識的過程，從感性思維上升為理性思維，教會學生了解基本的數(shù)學解題方法，養(yǎng)成嚴謹縝密的數(shù)學思維，學會用數(shù)學思想解決問題，增強小學生對數(shù)學學習的興趣與積極性，這也是小學數(shù)學教學的根本性目標。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應充分重視并落實數(shù)學思想的滲透，以此提高學生的數(shù)學綜合學習能力。

1.小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的重要性

在小學教育中，素質(zhì)教育改革推動小學教學活動以學生自覺性、學生主體性、教學生活化等作為教學活動的主要目標。由于小學數(shù)學教學活動具有抽象性和生活性特點，傳統(tǒng)的教學方式容易導致學生學習注意力不集中，學習效率低等問題的出現(xiàn)。所以本文主要探討如何在新背景下展開小學數(shù)學教學活動中學生學習主體性的重要性，以及發(fā)揮學生數(shù)學思想策略。

傳統(tǒng)教學將應試教育放在第一位，注重考試分數(shù)和知識的灌輸，忽視對學生思維的引導，教師要靈活運用數(shù)學思想進行課堂教學，以學生為主體、教師為主導，形成師生良性互動的課堂環(huán)境。學生要對課堂所學及時反饋，隨時調(diào)節(jié)思維，形成自己的思維方式和學習行為。小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想，可以起到良好的教育啟蒙作用，滿足小學數(shù)學教學自身的需要，幫助小學生加深對數(shù)學學習的認知能力，能夠?qū)崿F(xiàn)小學階段數(shù)學教學的統(tǒng)一性。在實際教學中，教師要擴展數(shù)學思想在小學數(shù)學教學中的應用范圍，促使學生在自主探究中掌握數(shù)學思想，改變數(shù)學教學考試形式，引導學生領(lǐng)悟數(shù)學思想精髓。

2.小學數(shù)學教學中數(shù)學思想的有效滲透途徑

2.1 注重數(shù)學知識形成的過程，更好地感受數(shù)學思想。數(shù)學知識具有抽象難懂的特點，許多數(shù)學知識均是前人通過長期經(jīng)驗積累才總結(jié)出來的，有的數(shù)學知識在理解上存在一定的難度。小學生因年齡原因，思維處于尚不成熟階段，不能完整深刻地理解數(shù)學知識，對數(shù)學知識只存在淺層的記憶。只因?qū)W生思維處于初級發(fā)展階段，對數(shù)學方法和數(shù)學思想不能深刻理解。所以，數(shù)學教師要讓學生在探究數(shù)學知識產(chǎn)生的過程中，了解這些知識出自何處，結(jié)論是如何產(chǎn)生的，使學生在探究知識的過程中思維由感性上升為理性，細致分析和總結(jié)數(shù)學知識點，幫助小學生更好地感受數(shù)學思想。

2.2 強化學習過程的思考與總結(jié)，更好地理解數(shù)學思想。數(shù)學課堂上我們發(fā)現(xiàn)，有部分小學生在課堂中能夠認真聽課，積極參與數(shù)學學習，與教師的配合也比較默契，相關(guān)的數(shù)學知識掌握也比較熟練?？墒牵攲W生在課下再對數(shù)學知識進行實際應用時，卻特別吃力、不知所措。導致這種現(xiàn)象的主要原因在于學生沒有在課下對課堂學習的知識進行進一步思考，這說明學生對數(shù)學思想的認知還是不夠深刻與全面，導致其對數(shù)學知識的掌握不夠扎實。為此，數(shù)學教師在對小學生滲透數(shù)學思想的教學過程中，要引導學生強化對數(shù)學知識形成過程的思考與總結(jié)，幫助學生更好地理解數(shù)學思想。

2.3 加強小學數(shù)學知識的鞏固，總結(jié)相關(guān)的數(shù)學思想。好奇是小學生的天性，小學生對新鮮事物以及數(shù)學知識充滿著好奇感，接受的速度是特別快的。但是他們對學過的數(shù)學知識忘記得也特別快，頭腦中還沒有形成鞏固數(shù)學知識的基本意識。針對小學生的這種狀況，數(shù)學教師要在單元內(nèi)容學習之后，定期帶領(lǐng)學生加強數(shù)學知識的鞏固訓練，助力學生進行數(shù)學思想的總結(jié)，這樣便能使學生在自己腦海中建立完整的學習過程與數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，加深學生對已學數(shù)學知識的深刻印象，有利于學生更好地將所學知識運用到實際生活當中。在對數(shù)學知識鞏固的過程中，教師要綜合分析所有單元的知識，找出各單元知識之間存在的某種內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)知識的形成過程，并將這一過程中的共同特征歸納總結(jié)出來，讓學生充分意識到，即使所學的單元知識不同，但實際上知識體系之間是存在密切聯(lián)系的，是循序漸進、由淺到深、承上啟下的，不同知識的數(shù)學思想可以解決很多相同的問題，從而讓學生真正領(lǐng)悟到數(shù)學思想在整個學習過程中的重要地位與使用價值，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和概括總結(jié)能力。

2.4 通過教學過程滲透數(shù)學思想方法。如果在學生獲得知識和解決問題的過程中能有效地引導學生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學生在觀察、實驗、分析、抽象、概括的過程中看到知識負載的方法、蘊涵的思想，那么，學生所掌握的知識就是鮮活的，可遷移的，學生的數(shù)學素質(zhì)才能得到質(zhì)的飛躍。如，在“面積與面積單位”一課教學中，當學生無法直接比較兩個圖形面積的大小時，引進“小方塊”，并把它一個一個地鋪在被比較的兩個圖形上，這樣，不僅比較出了兩個圖形的大小，而且，使兩個圖形的面積都得到了“量化”。使形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)的問題。在這一過程中，學生親身體驗到“小方塊”所起的作用。接著又通過“小方塊大小必須統(tǒng)一”的教學過程，使學生深刻地認識到：任何量的量化都必須有一個標準，而且標準要統(tǒng)一。很自然地滲透了“單位”思想。

綜上所述，小學數(shù)學教師在滲透數(shù)學思想的過程中，首先要引導學生了解小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的重要性，進而通過強調(diào)知識過程、強化知識思考以及加強知識鞏固練習，讓學生感受數(shù)學思想、確認數(shù)學思想、總結(jié)數(shù)學思想，深刻意識到數(shù)學思想的重要價值。