探討以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方法

徐 偉

(貴州省務(wù)川自治縣都濡鎮(zhèn)鹿坪完小 貴州 務(wù)川 564300)

所謂深度學(xué)習(xí)就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，去積極參與、體驗(yàn)成功、獲取發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)就像一片枝繁葉茂的樹(shù)林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細(xì)觀察，深入了解每一片枝葉，學(xué)習(xí)亦是如此，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)需要配合其他教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)執(zhí)行效果。要注重教學(xué)情境的構(gòu)建，注重分層教學(xué)與分組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，要注重師生溝通，要積極的鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此來(lái)提升深度學(xué)習(xí)的效果。

1.構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的前提下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，首先需要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境與氛圍。情景氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸在對(duì)應(yīng)的知識(shí)想象中，由此提升學(xué)生的理解力與思考力。例如在多邊形的學(xué)習(xí)中，以平行四邊形與梯形的內(nèi)容為例，則需要提供對(duì)應(yīng)的圖形案例，通過(guò)有形的圖像與語(yǔ)言文字配合來(lái)提升學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的感知能力，而不能僅僅憑借語(yǔ)言描述的想象。在問(wèn)題導(dǎo)向上，針對(duì)這個(gè)內(nèi)容則可以提出梯形與平行四邊形如何轉(zhuǎn)化，兩者之間有什么相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。讓學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下去尋找圖像中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生通過(guò)自我探索的方式來(lái)掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)的吸收知識(shí)。最終學(xué)生反饋信息后，教師要對(duì)學(xué)生的反饋信息情況做對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種讓學(xué)生主動(dòng)思考后再給出結(jié)論答案的方式，可以有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更深刻，對(duì)知識(shí)的掌握效果更好。

2.營(yíng)造分組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，一方面可以讓學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)討論分享。具體采用哪種方式，可以依據(jù)實(shí)際情況而定，保證效果運(yùn)用的適宜性。教學(xué)方式應(yīng)該融會(huì)貫通的結(jié)合使用，并不是單純的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向，而是要將其方式與小組學(xué)習(xí)等方式聯(lián)合，由此發(fā)揮教學(xué)功效的升級(jí)。小組合作學(xué)習(xí)將多個(gè)問(wèn)題拋出，設(shè)定對(duì)應(yīng)知識(shí)主題，讓小組成員圍繞該類問(wèn)題不斷深入，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智慧與優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)單個(gè)學(xué)生思考的不足。教師在學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)，要觀察學(xué)生的討論思考狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后再通過(guò)新的問(wèn)題或者其他指導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤思維，或者開(kāi)發(fā)新的方向。

3.注重分層教學(xué)的輔助

以問(wèn)題為導(dǎo)向，但是在具體的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，要依據(jù)不同學(xué)生的情況而定。在問(wèn)題拋出時(shí)，要考慮不同能力學(xué)生的接受狀況，一般可以拋出三個(gè)不同難度的問(wèn)題，或者循序漸進(jìn)的從簡(jiǎn)單到困難的拋出多個(gè)問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能在自己的能力范圍中得到訓(xùn)練。分層教學(xué)則是將學(xué)生分成優(yōu)、中、差不同能力。對(duì)于學(xué)困生而言，則提供較為基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題；對(duì)于中等普通學(xué)生，則提供相對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合復(fù)雜的問(wèn)題；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生則在問(wèn)題上做復(fù)雜化或者拔高性的問(wèn)題。問(wèn)題不同，同時(shí)對(duì)應(yīng)的學(xué)生回答成果也需要采用不同的評(píng)價(jià)方式，總體來(lái)說(shuō)需要鼓勵(lì)，但是對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生可以讓其意識(shí)到有很多的上升空間，避免驕傲自滿。要充分的通過(guò)肯定鼓勵(lì)來(lái)提升學(xué)生在深度學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，由此來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。

4.注重師生溝通互動(dòng)了解

要注重師生互動(dòng)溝通，以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)不是單純的拋出問(wèn)題或者讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是要提供必要的師生互動(dòng)溝通。這樣有助于教師更好的了解學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生更好的理解教師的引導(dǎo)目的。讓雙方面的信息得到互通，由此提升教學(xué)成效。教師甚至要多觀察學(xué)生的思維狀況，及時(shí)收集學(xué)生的思維局限與難點(diǎn)，為教學(xué)工作提供參考信息，保證后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的適宜性。溝通互動(dòng)可以開(kāi)辟多種方式與渠道，常規(guī)的可以在課堂上回答問(wèn)題或者討論進(jìn)行，也可以通過(guò)日常作業(yè)下的留言來(lái)讓學(xué)生看到學(xué)生的問(wèn)題，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，交由家屬反饋問(wèn)題。

5.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向的方法，可以有效的促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維能力，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)逐步的解開(kāi)問(wèn)題的難點(diǎn)，提升學(xué)生知識(shí)掌握效果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)生自主探究能力，確保數(shù)學(xué)教學(xué)得到穩(wěn)步提升。尤其是當(dāng)下學(xué)生教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是要讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，而不是單純的知識(shí)灌輸。