小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用

趙洪玉

(江蘇省淮安市漣水縣河網中心小學 江蘇 漣水 223403)

對小學生而言,合作學習既能彌補相互之間的學習缺漏，又能填補學生之間孤獨的內心。“小組合作學習”作為一種新的教學模式在數學課堂教學中得以廣泛應用，是孩子們交流與表達的一個平臺，也是學生人人參與學習過程得到鍛煉機會，培養合作精神的重要途徑。

1.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的內涵

小組合作學習，顧名思義就是教師將全班同學按照一定的規律進行分組，并且各個小組為設置一個目標，是各小組成員為了既定目標而各自分工協作，共同努力，最終達成目標。小組合作學習的目的就是讓學生們人人都能參與到學習過程中，每個人進行頭腦風暴，根據自己的特點，為小組共同的結果而貢獻一份力。

首先，人都是群居動物，自古以來，人類的活動就離不開合作，如狩獵，如耕作，只有集中力量才能辦大事。世界上找不到相同的兩片葉子，同樣也找不到相同的兩個人，人與人之間有個體差異，唯有進行相互合作，合理分工，才能提高效率，進行創新。其次，數學是一門兼具抽象思維和縝密邏輯的學科，需要學生掌握扎實的學習基礎：快速計算能力、良好的理解能力、準確抓住數與形的關系、進行畫圖等一系列能力。對于小學生而言，是不可能兼備這些能力的，唯有進行小組合作，大家取長補短，才能揚長避短，奪得一座一座知識的高塔。最后，小學生大多耐心不足，遇到難題容易退縮，而數學又是一門相對比較枯燥乏味的課程，教師講課，學生學著學著容易進入倦怠期，對數學失去興趣。在課堂教學進引入小組合作的學習模式，學生與同伴之間進行交流，容易激起他們的求勝心理，更愿意動腦思考，參與教學過程。另外，學生上課積極，課堂氛圍好，教師的教學熱情也將受到鼓舞，從而更加認真進行教學設計，幫助學生快速成長。

2.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用

為進一步推動新課改的成果，提高學生的學習能力，推動小學數學課堂教學方式的改革，探討小組合作學習模式在小學數學課堂中的應用，才能顯著提高當前小學數學課堂教學的質量。

2.1 合理分組，打牢小組基礎。小組合作學習模式最先也是最重要的環節就是如何進行合理分組。學習小組的建立，是合作學習的基礎。教師要對全班同學進行摸底排查，充分發揮學生個性特點在組建合作小組時，按學習成績優、中、差，但是學習成績不是唯一的指標，還需要結合學生的性格、愛好、學習能力特點進行調整，從而將一個班級組建成若干個最佳的“合作學習小組”。這樣既能增進班級成員的交流，增強班級凝聚力，還能使同學們取長補短，相互監督，共同提高。

2.2 形成競爭機制，激發學生學習熱情。小學生大多有爭強好勝，不甘于人后的特點。教師在分完小組后，可以開展組與組之間的競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。如此一來，學生將更加積極地進行參與合作過程，為了小組共同的勝利成果而建言獻策。此外，教師應該給勝利的小組進行一定的獎勵，以突顯勝利的珍貴。如，免做一次大掃除或免做一次家庭作業，以激發學生的好勝心。與此同時，教師要時刻關注學生的心理狀態，進行適時引導，避免小組之間產生惡性競爭。小組合作學習模式是為了讓學生明白團隊合作的可貴，并以此為基礎，使學生高效掌握知識，切不可過于注重形式而南轅北轍。

2.3 搞好組內文化建設，增強學生的集體榮譽感。為了增強小組內的凝聚力，增加參與的積極性。首先，可以讓學生們為小組起一個響亮的名字和口號，增加趣味性，讓他們有歸屬感。其次，可以由大家選出小組長，由組長進行管理，并督促大家一起在課后的時候學習，如，可以到組長家共同探討學習，克服學生們一放學回家就放飛自我，不愿意預習，不想復習的惰性。最后，小組內成員可以自發組成一幫一互助小組，督促對方進行計算題的練習、應用題的解題思路，在組內進行一題多解的探討。

3.結語

在教學中運用不同的方法調動“小組合作學習”的積極性，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮了學生的集體作用，把學生的個性探索與小組的合作精神有機的結合起來，使每一個學生都能自始至終參與到教學的全過程中來；充分展示了學生的個性，激發了學習熱情。“小組合作學習”讓學生學會質疑，學會傾聽，學會補充，學會點評，讓學生真正成為了學習的主人。