小學數學“先學后教,當堂訓練”教學模式淺談

趙以昌

(貴州省遵義市匯川區第十六小學 貴州 遵義 563000)

引言

在當前小學數學的教學過程中，教師采取“先學后教，當堂訓練”的教學模式，能夠促進學生自主學習能力的培養和獨立意識的提升，以此來加強學生學習效果的同時，促進其數學素養能力的培養，以此來實現學生的全面發展。

1.以“先學”為主進行小學數學教學

“先學后教，當堂訓練”教學模式的主要內容就是要在小學數學教學的過程中倡導學生進行“先學”。教師自身要積極進行教學方式的轉變，并有效實現學生主體地位的確立和自身引導方式的構建，給予學生充分的自主學習時間。結合學生當前的實際發展狀況和綜合素質能力的特點來看，教師進行學習方式的確立和建設主要有以下幾種方式：

其一，就是教師應當結合學生的學習狀況和學習能力進行教學目標的設定。在教師進行教學目標設計的過程中，教師首先要結合課本知識內容對學生所要掌握的重難點問題進行具體的分析，明確本節課程教學中，所需要進行的教學范圍設定。之后，教師根據教學內容來進行生活化教學方式的體現，并通過適當引導的方式來促進學生良好學習習慣的樹立。最后，教師要能夠在學生對知識內容的掌握以及實際邏輯思維建設和發展的基礎上，促進學生對相關內容的理解與分析，從而實現綜合素質能力的提升與發展。

其二，教師要結合當前階段的實際教學方式和學生的實際學習狀況來幫助學生實現自主學習方式的有效建設。幫助學生發展自主學習意識，促進自主學習能力的養成，并適當根據教學內容的發展給予學生足夠的時間來進行實踐。教師在此過程中可以適當應用信息化技術手段進行輔助，在相應條件下也可以采取案例教學的方式來幫助其進行有效性學習。教師在引導學生的自主學生習慣建設的過程中，要傳授給學生良好的學習方式，幫助學生培養自身的學習習慣，在此過程中還需要加強自主學習優勢性內容在此過程中的重點能體現，以此來加強學生的數學核心素養提升與發展。

2.以“后教”為數學教學中心思想

學生在完成“先學”的任務之后，教師就需要以“后教”為核心進行數學學科內容的有效性開展。為了能夠加強小學數學教師質量的提升與教學效果的體現，教師應當在實際教學的過程中加強對學生主體學習地位的確立，并幫助學生在學習的過程中養成獨立學習的良好習慣。“后教”主要就是教師對學生的預習狀況和自學能力進行檢查的一個過程，教師在此階段能夠對學生的學習誤區進行及時性的查明，并根據學生在實際學習過程中遇到的重難點問題進行針對性的分析和理解，以此來加強其對數學知識內容的理解和掌握。

在“后教”的環節中，教師需要對以下三點內容進行明確：

其一，就是教師要根據學生的學習對學生的自學結果進行合理分析，并對其中涉及到的重難點問題進行標準。教師在對學生此類問題分析和掌握的過程中，就能夠明確自身課堂教學的重難點問題，以此來幫助學生突破學習過程中的瓶頸之處。例如，在數學教學的過程中，教師針對于學生出現的馬虎性問題不予以理會，而是對于其中涉及到的技術性問題與實踐性問題而言進行重點分析。

其二，就是要對教的過程和要求進行明確。教師不僅需要進行問題的解答，還需要針對此類問題的解題思路以及解題模式進行延伸，并做出相似問題的舉例論證，以此來方面學生對此類問題與相似問題之間的關聯性和差異性進行理解。注重規律與方法的講解，提升學生的知識運用能力，提醒學生預防可能出現的問題。

3.根據教學內容開展當堂測試訓練

教師可以根據教材實際文本內容來進行課堂測試內容的開展，并以此來對教師的實際教學效果和學生的學習能力進行綜合性的檢驗。通過當然測驗的反饋，教師就能夠在反饋結果的基礎上來進行自身教學行為的反思和綜合性的研究，及時發現授課的不足之處，并及時加以蓋上。在教師完成相應的教學任務之后，教師可以及時性的對課程內容進行總結，以此來加強學生數學學習質量的提升，促進其學習效果的體現。在每節課的授課完成之后，教師可以利用課程剩余時間來對學生進行當堂課程內容的提問，并根據學生的回答狀況進行綜合性的分析和理解。之后，教師可以根據此結果內容來進行家庭作業內容的偏向性布置，以此來讓學生對于本節課程的重難點知識進行理解與分析，更好的加深其記憶效果。可以針對學生的自主學習情況、學生上課聽講情況以及學生課后完成作業情況進行分別檢測，使學生能夠緊跟教師的授課節奏，掌握數學教學內容，提高學生的數學學習效率。

4.結語

綜上所述，在小學數學教育教學的過程中，教師要能夠進行“先學后教，當堂訓練”的教學方式實踐，并將“先學”作為小學數學教育的基礎，將“后教”作為教育過程的核心。根據學生的實際學習狀況和教學內容開展針對性的課堂訓練。以此來幫助學生掌握基本的數學知識內容同時，促進其小學數學教學過程的重要性開展，以此來更好的促進學生的數學素質發展與綜合能力提升。