小組合作學習在小學數學教學中應用的實踐意義與途徑

朗卓頓珠

(西藏拉孜縣芒普鄉中心小學 西藏 拉孜 858100)

從“新課標”教學理念要求：“教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展”來講，培養學生的合作意識及合作學習能力是至關重要的。在過去的很長一段時間內，我國多數學校所采用的教學方式是傳統的班級授課制。雖然這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識，但一直沒能得到實質性的改革和突破。單就其局限性來講，它與“新課標”改革所要求的“以人為本”的教學理念就是相互背道而馳的，不利于學生主體作用的發揮，更不利于學生合作意識及合作學習能力的培養。

1.小組合作學習在小學數學教學中應用的實踐意義

以小組合作的形式，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，即為小組合作學習。筆者認為小組合作學習的實踐意義有三：其一為學生通過相互之間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的融合和建構。學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，所以合作學習有利于學生進行知識的融合和建構。其二為學生的合作意識和能力(包括合作的知識、技能和情感態度等)能夠得到充分培養。學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。其三為有利于教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強。開展小組合作學習后，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。

2.小組合作學習在小學數學教學中應用的途徑討論

2.1 進行小組合作學習，在情境模擬中實現合作。為了讓學生的學習更有“情境感”，教師在應用小組合作教學法時，還可以與情境教學結合，讓學生們在情境模擬中展開合作。以三年級上冊“時、分、秒”為例，這一單元主要內容是時、分、秒三種時間計量單位，要求學生掌握時間的表達與計算。在課堂上，教師可以模擬一個“時間王國”的童話情境。在這種情境中，模擬時針、分針、秒針的學生需要將教材中關于這三種計時單位的性質逐一梳理；模擬正義使者的學生需要向這三種計時單位告知彼此間的相互換算關系，以及三者是如何緊密合作來構成時間運轉的體系，并最終按照時間計算的方式來正確地展示出各種時刻等。整個課堂中，童話情境的設定無疑為知識內容增添了不少的童趣，也讓學生更有興趣去學習；另外，情境中的情節開展是伴隨著時、分、秒知識難度的由淺入深而進行的，這也實現了學生小組合作的過程，就是逐漸掌握知識的過程。最后，情境中每個人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物后，才能推動整個小組的任務進程，這更讓小組合作變得更加合理和自然。

2.2 進行小組合作學習，在主題任務中實現合作。為了讓學生們的學習更有針對性與方向性，教師可以將小組合作法與主題任務法結合，讓學生們在主題任務中去展開合作。如教學“扇形統計圖”為例，這個單元的主要教學目標是讓學生們認識到圖表對數據統計處理的重要性，以及如何選擇合適的統計圖。為此，教師可以設計若干主題，包括班級內學生的身高情況、出生月份情況等。每一個小組隨機抽取研究主題并據此展開調查。其中，抽到身高情況的小組，就可以按照“數據的搜集→數據的整理→圖表的繪制→圖表的分析→結論的得出”這個過程來進行，每一名學生都有自己需要負責和操作的任務單元，最后小組再一起分析基于這一數據所繪制出來的扇形圖的規律。可以發現，當學生帶著明確任務去開展小組合作時，其目的性更強，合作的效果也會更好。

2.3 進行小組合作學習，在開放學習中實現合作。為了給予學生更多自主發揮的機會與更大的空間，教師還可以讓學生們在開放學習中去展開合作。比如五年級下冊“分數的加法和減法”為例，教師可以讓學生們以小組為單位來自主學習這一內容，最終每組都要在課堂上向全班同學分享自己的學習成果。對于這種只限定內容與方向，不限定形式與種類的開放學習方式，學生們的合作靈活度更大。比如，有的小組著重整理特殊分數在進行加法和減法時的規律；有的小組著重列舉考試中出現率最高的一些分數運算特征。可以看出，在這種開放式的學習模式下，每一名學生都擁有了“發聲”的機會，各個小組也可以按照自己喜歡的方式來學習，彼此取長補短，互相學習，共同合力來完成，這對培養學生之間的默契程度有著很大的幫助作用。

3.小結

新課程改革中強調要突出學生在學習中的主體性地位，讓學生掌握更大的學習主動權，而小組合作學習既可以讓學生以集體單元的形式開展自主學習，又避開了單獨學習時可能出現的惰性。因此這一教學方法也備受教師與學生們的歡迎。在未來的課堂中，小學數學教師應當將數學知識更好地融合并貫穿于小組合作學習模式下，讓學生們能夠在合作學習、互助成長中，既收獲友誼，又獲得知識。