如何培養小學數學低年段學生的提問能力

張華鳳

(吉林省柳河縣實驗小學 吉林 柳河 135300)

小學是學生培養學習興趣，發展學習能力的關鍵時期，教師的引導作用起著舉足輕重的影響。對于小學數學教學，教師主要培養學生的邏輯思維方式和綜合素養能力，幫助學生更好地理解和應用學習內容。不僅如此，小學數學與現實生活聯系較為緊密，教師要采用合適的方法進行教學。在教學課堂中，學生作為主體就要對教師要講授的知識掌握透徹，對于不懂的知識及時提出疑問，促進教學課堂的順利進行。小學低年段的數學教學主要是為了讓學生了解數學學科的基本內容，所講授的都是學生可以理解的；但是本著人人平等的原則，教師要保證每一位學生都能夠學到知識。在小學數學教學過程中，教師要以培養學生的提問能力為教學方向，促進學生更好的學習。

1.培養學生提問能力的積極意義

不懂就要問，不僅可以用在學習中，還可以應用于日常生活中。在教學課堂上，勇于提出自己的困惑和疑難是值得贊揚的，尤其是對于小學低年段的學生來講。數學學科本身需要學生具備一定的邏輯思維能力，學生在學習起來可能會感到晦澀難懂，這是就需要教師鼓勵學生去思考問題并敢于提問。在教學課堂中，學生對于自身難以理解的內容和知識點提問出來，不僅可以加深學習印象，還能夠幫助教師掌握學生的基本學習情況。數學課堂中的理論知識偏多，教師在講授的時候會引用一些例題進行輔助學生學習和記憶。很多低年段的小學生在新的環境中免不了產生害羞的情緒，從而不敢提問。教師要克服學生的這種心理，幫助學生向更好的自己發展，提升學生的綜合學習能力。培養小學生的提問能力，不僅有利于小學階段的學習，在以后的學習道路上也會發揮積極的作用，幫助學生逐步走向成功。

2.小學低年段學生提問能力培養的策略探析

2.1 積極引導學生思考問題。在講授基本的理論知識時，對于較難的知識點，教師要及時詢問學生學的學習情況。當然，教師在講解時要對重難點進行詳細的解析。在學生遇到較難理解的內容時，教師可以通過創設情境的教學方法，從而積極引導學生去思考問題。在講解數的運算時，教師要在加法和減法的教學方面舉例子，幫助學生理解和運用。通過學生較常見的生活情景去幫助學生更好的思考和運用。在教學過程中，教師可以通過“分糖果”“分果汁”“分花朵”的情景來輔助教學。通過創設情境的方法，幫助學生更快的進入教學課堂，從而進行有效的學習。培養學生的提問能力也是這樣，教師創設場景引導學生積極思考問題，幫助相關能力的提升。

2.2 正確鼓勵學生提問問題。先嘗試自己解決，如果不行，就去主動詢問教師和同學，從而獲得幫助。為了能夠切實了解到學生的學習情況，教師可以通過交流環節來把握。通過小組形式談論學習內容，給學生更多的時間去思考問題并提問問題。數學知識可以思考的方面很多，教師應該正確鼓勵學生去提問問題。在日常教學活動中，教師也應該讓學生明白提出自己的疑難和困惑是正確的做法，培養學生的學習自信心。很多學生在課堂上不敢提出問題，大多數都是不想讓教師認為自己很笨，因此在教學活動中，教師的鼓勵作用是很必要的。

2.3 有效促進學生反思問題。在數學教學課堂中，對于學生提出的基礎問題，教師可以引導學生去思考，并幫助學生找到相關的知識點并進行自我消化，提升學生的自我學習能力。小學生本身就處于培養興趣、養成習慣的過程，教師應該促進學生的學習主觀性，幫助學生正確的面對問題和思考問題。在學習過程中，除了提出問題和解決問題之外，還有一個較為重要的環節，就是反思問題。反思問題在一定程度上體現了學生的學習能力，善于進行反思的學生學習能力肯定不會差。因此，學生的反思能力在數學學習中是較為重要的，教師應該對學生的反思能力進行培養和鍛煉。

3.結束語

學生的本職工作就是學習，為了能夠促進學生有效的學習和發展，提問能力的培養存在著一定的必要性。對于學生來講，小學數學的基礎對于以后的學習道路起著重要的作用，教師應該負責任的去培養學生的學習能力。對于學生的提問能力，教師可以通過創設情境的方式去引導學生思考問題、進而鼓勵學生正確提出問題并培養和鍛煉學生的反思問題能力，從而達到促進學生進步幫助教師教學的雙重作用。