論多元化教學方法在小學數學教學中的運用

孫 晶

(內蒙古通遼市實驗小學 內蒙古 通遼 028000)

隨著新課程改革的不斷深入，傳統教育教學模式正在不斷改革和創新。小學數學教學活動在開展時，必須要積極轉變傳統教學觀念帶來的一系列影響。由于受到應試教育的影響，傳統教學觀念、教學方式仍然在當前教師的日常教學時中存在著。比如，在課堂教學中比較常見的教學方式就是“灌輸式教學”等，這種教學方式雖然可以起到一定的教學效果，但是學生們在日常學習時，大多數情況下只是被動接受知識，無法將自身在學習中的主觀能動性充分發揮出來，在課堂中的主體性也被嚴重削弱。久而久之，學生們在數學學習時的興趣就會越來越低，同時很難真正的融入到數學知識的學習中，不利于學生數學學習能力的提升。

1.情境教學方法在小學數學教學中的運用

情境教學方法是目前小學數學課堂教學活動開展中比較常見的一種教學方式。教師要通過小學數學教材中的內容，為學生們創設情境。通過情境創設的方式，有利于引導學生們融入情境當中，真實感受數學知識點的魅力，同時還可以通過情境創設，讓學生們可以通過自己的實踐參與，真正了解到數學知識當中所要表達的內涵以及中心思想等[1]。為了方便學生們的理解，教師還可以利用日常生活中比較常見的案例來開展情境教學，比如動畫片、游戲等各種不同形式，不僅有利于豐富課堂教學形式，而且還可以真正引導學生們融入到教師創設的情境當中，提高學生們的日常學習效率。

比如，在“四邊形”這一節相關知識點的學習中，教師為了小學生們可以更好的掌握有關四邊形的相關概念知識，要想吸引學生們的注意力，提高學生們的學習興趣，可以通過游戲情境教學方式，激發學生們積極主動參與到實踐中的興趣。教師在情境創設時，可以在講臺前準備1個四方形的墊子，安排2個小學生在墊子的四條線上進行追逐。提出的要求就是學生們在繞著四條線進行追逐時，必須要沿著四條邊，如果其中某一個學生在追逐時出現了偏離的情況，那么該學生就直接失敗。如果兩個學生都可以嚴格按照規則，沿著四條邊進行追逐，此時規定時間內，如果被追逐的學生被抓到，那么抓人的學生自然就會獲勝，但是如果規定時間內并沒有抓到前面的學生，則前面的學生獲得勝利。該情境創設以及在數學教學中的實施，學生們親自參與到這種相互追逐的游戲中，久而久之，勢必會對自己來回追逐的線路有深刻的認識和記憶[2]。在這一基礎上，教師可以將四邊形的相關概念、理論知識傳輸給學生，此時學生們會更加容易理解，同時還可以鞏固記憶。

2.問題教學方法在小學數學教學中的運用

問題教學方法也是當前小學數學教學活動中比較常見的一種教學方式。問題教學方法，顧名思義，主要是圍繞“問題”開展。教師與課程標準、教學目標以及數學教材當中的知識點進行結合，為學生提出一系列符合教學內容的問題，各問題相互之間具有一定的聯系。學生們在這些問題的引導下，可以激發起求知欲望，積極主動的參與到這些問題的探索和分析中，同時還可以鍛煉學生們逐漸養成主動思考的意識和能力，有利于實現對學生數學思維能力的培養。

3.小組合作學習方法在小學數學教學中的運用

小組合作學習方法主要是指多名學生組合成一個小組，在各個小組組合時，要與學生們自身的特點、個體差異性進行有效結合，盡量保證各小組內部成員相互之間可以實現“互補”。同時，還要選出每一個小組的小組長。教師提出的問題在經過小組成員內部討論之后，可以由小組長作為代表，將組內成員的思路全部都理順清楚，將答案交給教師。通過這種方式，組內成員在討論時，可以激發學生們的思考方式，取長補短，對學生們的思維能力提升具有非常重要的影響和作用，同時還可以鍛煉學生的團結合作意識。比如，在“位置與方向”這一節教學活動開展中，主要的教學目的就是為了幫助學生們學會如何分辨位置，確定基本方向。學生以小組為單位，完成教師提出的“4個方向”數學問題，緊接著組內成員要完成自己負責的任務內容[3]。緊接著，教師可以給學生們留出思考、討論的時間，這樣不僅有利于實現組內學生們相互之間有效的溝通和交流，而且還可以通過其他學生的想法等激發自己的思維，對學生們的數學學習水平提升具有實質性意義。

4.結語

小學階段的數學知識相對比較簡單，大多數都是一些基礎性知識，但是，由于學生們的心智發育并不是很成熟，在接觸一些相對比較復雜、抽象的概念、問題時，仍然很難從中掌握核心思想，對學生的數學學習將會造成一定影響。針對這一現象，教師在日常教學時，要打破傳統教學模式下的局限性、單一性，通過各種不同類型教學方法，實現多元化教學，有利于提高學生們的學習積極性和主動性。