小學信息技術實施層次化教學的實踐分析

趙文穎

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)敖力布皋學校 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

在現(xiàn)階段的小學信息技術課堂中，教師為了更好教授學生知識就需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，然后通過新型的教學模式來更迅速開展教學計劃，以此滿足更多學生的學習需要，讓學生可以在教師的指導下更好進行信息技術知識的學習，進而落實小學信息技術實施層次化教學的實踐。

1.小學信息技術實施備課中的層次化

在小學信息技術課堂中，教師為了更好教授學生大量的知識就需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將分層教學更好應用于小學信息技術課堂中，只有這樣，才能提高學生的學習積極性。而且教師需要在教學中妥善應用分層教學，在備課的過程中教師就可以應用分層教學。教師在備課的過程中可以針對學生的特點以及學習狀態(tài)開展層次分組，一般情況下需要將其分成A組、B組、C組。其中，A組的學生基礎知識比較薄弱，而且A組學生的學習成績比較低。對于這類學生，教師需要準備一些比較簡單的知識和題目。B組學生的學習效率相對比較高，所以，在備課的時候，教師可以準備一些簡單的知識也可以預備一些稍難的知識。C組學生的理論與實踐都較優(yōu)秀，所以，教師在備課的時候可以多選擇一些有難度的知識。而且不同層次的學生數(shù)量不同，所以教師需要采用不同的備課方式，這樣不僅可以更有效提高學生的學習效率，還可以有促進學習與互相激勵的作用[1]。

在小學信息技術課程的傳統(tǒng)教學方式中，很多教師選擇的教學模式都是比較傳統(tǒng)的。大多數(shù)情況下，教師主要是通過計算機中的各種軟件進行教學，然后教師更為注重的就是小學生對有關理論與軟件應用的學習，但是這種教學模式相對比較枯燥，很多小學生都不是特別喜歡。因此，在新課標的背景下，教師就需要注重對小學人才的培養(yǎng)，通過更加合理的方式來進行教學。這樣，不僅可以樹立正確的教學目標，還可以實現(xiàn)良好發(fā)展的要求，讓小學信息技術可以在日后更好的提升學生。而且，教師在教授小學生知識的時候還需要注重教學計劃的設計，提倡多元化的教學模式。針對不同的學生采用因材施教的方式，這樣才能提高學生的興趣度，進而優(yōu)化教師的教學方式[2]。

2.小學信息技術實施教學內(nèi)容的層次化

通常情況下，教師為了更好教授學生大量的知識就需要找到適合學生的方式，只有這樣，教師才能更好進行信息技術知識的教學，從而提高學生的學習積極性，還可以讓學生對知識有比較明確的認知。其實，很多學生都是比較喜歡信息技術的，所以，教師可以更好通過分層教學法來更好開展教學。這樣，不僅可以滿足學生的學習需要，還可以落實學生在課堂中的主體地位，進而更好教育學生。因此，在現(xiàn)階段的小學信息技術課堂中，教師不僅需要教授小學生大量的知識還需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。首先教師需要對小學生的學習特點以及學習能力進行全面分析，然后針對不同的學生采取不同的教學模式，這樣學生才能在教師的引導下更好的發(fā)展，進而提高小學生的信息技術成績[3]。而且現(xiàn)階段我國已經(jīng)逐漸走進了信息時代，在這個時代中教師的教學模式相對小學生來說是非常重要的，教師只有充分掌握小學生的學習狀態(tài)、學習情況才能更好教育小學生，并在課堂中開展相應的教學計劃，讓小學生可以在教師的指導下更好的發(fā)展，從而滿足小學生的學習需要。

例如，在對“word”課程開展教學中，A組學生就可以學習一些簡單的、基礎的知識，而B組學生可以增加一些難度，提高一個層次。因此，教師在教學中應深入理解教材中相關的內(nèi)容，從而更有效開展教學。而且教師還可以引導學生開展“一幫一”的學習活動，鼓勵C組同學幫助A組和B組的同學。這樣，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以確保所有學生都能夠掌握知識[4]。

3.結束語

綜上所述，隨著新課標的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學信息技術課堂中，教師不僅需要教授小學生大量的知識還需要在課堂中注重開展分層教學。只有這樣，才能讓教師更好教授小學生知識，從而讓更多地小學生都可以逐漸感受到信息技術知識的重要性。而且在具體的信息技術教學中，教師需要分析每一位學生掌握以及學習信息技術知識的程度，然后制定比較適合各個層次學生的教學計劃，通過合理的教學時間對其進行劃分，這樣才能提高小學生學習信息技術知識的能力，從而更靈活的應用信息技術來提升自己的成績，使信息技術課程的整體教學質(zhì)量得到提升。