圖像解構(gòu)賞析法在美術(shù)“圖像識讀”教學(xué)中的應(yīng)用

陳恒怡

(蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué) 江蘇 蘇州 215124)

隨著我國教育邁入核心素養(yǎng)新時代，核心素養(yǎng)已成為中小學(xué)課程改革推進(jìn)的基本方向和重要指導(dǎo)理念。各學(xué)科依據(jù)學(xué)科特色凝練出本學(xué)科的核心素養(yǎng)，“圖像識讀”作為美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之首，其重要性不言而喻。美術(shù)學(xué)科以視覺形象為載體，圖像與美術(shù)密不可分，當(dāng)今美術(shù)教學(xué)的核心是圖像傳播學(xué)意義上的信息傳遞。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生會“識圖”、“讀圖”“解圖”是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。

1.圖像解構(gòu)賞析法的概念

本文所指的“圖像”是視覺藝術(shù)圖像作品，“解構(gòu)”具有分解和重構(gòu)兩重涵義，“賞析”指通過鑒賞分析得出理性的認(rèn)識。圖像解構(gòu)賞析法指利用圖像處理軟件對藝術(shù)圖像作品的美術(shù)形式語言進(jìn)行分解，再依據(jù)教學(xué)目的，將分解后的圖像重新組織構(gòu)成，形成新的圖像，最終設(shè)計成教學(xué)文本，以提升學(xué)生對藝術(shù)作品的理解力。賞析的過程需要圍繞圖像解構(gòu)后的美術(shù)學(xué)科問題，對圖像傳達(dá)的信息進(jìn)行深入具體的分析，從中探究作品蘊(yùn)含的形式要素及藝術(shù)表現(xiàn)元素。

2.圖像解構(gòu)賞析法的教學(xué)作用

學(xué)生眼睛所看到的藝術(shù)圖像作品往往只是其表象，即圖像本身的形態(tài)、色彩，而圖像形態(tài)構(gòu)成的形式、其背后蘊(yùn)含的意義還需通過教師引導(dǎo)、師生互動顯現(xiàn)出來。圖像解構(gòu)賞析法的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生由淺層面的“看圖”到深層面的“解圖”。基于圖像解構(gòu)賞析法的美術(shù)教學(xué)，將藝術(shù)圖像作品依據(jù)圖像內(nèi)在的美術(shù)形式語言進(jìn)行重新“包裝”，以此解析作品背后所蘊(yùn)含的藝術(shù)語言，幫助學(xué)生深入理解作品所表達(dá)的思想內(nèi)涵。依據(jù)教學(xué)目的重新解構(gòu)組織的圖像不再是原圖本身，而是呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的“圖像解讀密碼”。對圖像進(jìn)行分解和重構(gòu)，讓抽象難懂的內(nèi)容變得更為形象具體，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲，提高學(xué)生對美術(shù)圖像鑒賞的能力。

3.圖像解構(gòu)賞析法的教學(xué)探索

3.1 以“點(diǎn)”為切入口的圖像解構(gòu)方法。

范例：蘇少版美術(shù)八年級上冊第九課中《大碗島的星期日下午》

思路：新印象派代表畫家修拉以光學(xué)原理為基礎(chǔ)創(chuàng)造出的“點(diǎn)彩法”，與傳統(tǒng)繪畫表現(xiàn)技法截然不同。學(xué)生要理解點(diǎn)彩畫的視覺語言存在難度，因此可以嘗試將作品的呈現(xiàn)方式設(shè)計為由局部到整體，并通過動畫的形式展示出來。

解構(gòu)方法：將圖像的展示通過動畫的形式呈現(xiàn)，動畫效果為由局部到整體的漸變，畫面起始是放大三十倍的局部圖像，呈現(xiàn)的是眾多色彩小點(diǎn)，緊接著動畫由一開始只能看到有顏色的“點(diǎn)”，到慢慢向外延伸形成的完整圖像，使得學(xué)生理解原來這是一幅由“點(diǎn)”的筆觸構(gòu)成的風(fēng)景畫。通過局部到整體的動畫凸顯畫面中的“點(diǎn)”，強(qiáng)化“點(diǎn)”由近及遠(yuǎn)帶來的視覺感受，由此調(diào)動學(xué)生的感知覺體驗(yàn)，讓學(xué)生感受點(diǎn)彩畫的獨(dú)特魅力。為了讓學(xué)生理解“點(diǎn)彩畫”是由未調(diào)和的純色并置堆砌，并利用人眼視網(wǎng)膜的錯覺來形成畫面的繪畫原理，教師可以利用flash編輯模擬點(diǎn)彩派畫法的微動畫，以幫助學(xué)生更直觀的理解。

3.2 以“線”為切入口的圖像解構(gòu)方法。

范例：蘇少版美術(shù)七年級上冊第三課中《星月夜》

思路：本課重點(diǎn)是認(rèn)識線條對畫家表達(dá)情感的作用。梵高的線條既融合印象派思想，又受日本“浮世繪”影響，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，因此別具特色。《星月夜》運(yùn)用彎曲的長線與破碎的短線，營造出了畫面強(qiáng)烈的運(yùn)動感。為了讓學(xué)生更清楚地感受畫面中線條構(gòu)成的形式美，可以舍棄畫面中的干擾因素，通過圖像解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對線條變化的觀察，感悟作品的形式語言，體會畫家的情感表達(dá)。

解構(gòu)方法：利用PS軟件對《星月夜》進(jìn)行去色處理，抽離出畫面中的線條，將圖像處理成單純的線描稿，學(xué)生能夠明顯感受到畫家筆下線條的特點(diǎn)，接著截取圖像中具有代表性的局部進(jìn)行放大，讓學(xué)生自主討論，發(fā)現(xiàn)天空中的星云是用粗獷彎曲的線條表現(xiàn)，山脈和柏樹運(yùn)用了長線條，地面的房屋是以平直、粗短的線條描繪。通過對比分析，感受畫面上半部分表現(xiàn)出的強(qiáng)烈動感與底部呈現(xiàn)出的寧靜形成的對比關(guān)系。在教師不斷引導(dǎo)的過程中，學(xué)生自然而然也能夠體會畫家筆下線條的情感內(nèi)涵。

3.3 以“面”為切入口的圖像解構(gòu)方法。

范例：蘇少版美術(shù)八年級下冊第九課中《最后的晚餐》

思路：構(gòu)圖對寫實(shí)主義風(fēng)格繪畫的作用毋庸置疑，其所帶來的形式美感一定程度上能夠決定作品內(nèi)涵，在構(gòu)圖中，“面”的形狀、位置、大小又會影響到畫面的整體效果。《最后的晚餐》構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)，可以嘗試從分析作品構(gòu)圖的角度出發(fā)去解讀作品，運(yùn)用圖像解構(gòu)的方法對作品的“面”劃分，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的特點(diǎn)。

解構(gòu)方法：利用軟件在畫面中添畫五個三角形，反映這幅畫用了五個三角形來構(gòu)圖，耶穌如一個等邊三角形處于畫面的中心，兩旁人物動作形成了三人一組的四個三角形，但這些三角形又不完全一樣，使畫面顯得協(xié)調(diào)又富有動感。接著在畫面上添置輔助線，將畫面橫向與縱向中點(diǎn)連接，其交點(diǎn)正好是耶穌的頭部，將畫面中的餐桌、墻壁、門窗和天花板的邊線連接延長，其交點(diǎn)也匯集在耶穌的頭部，學(xué)生從中感悟到作品體現(xiàn)的均衡與對稱、變化與統(tǒng)一的形式美法則。

3.4 以“色”為切入口的圖像解構(gòu)方法。

范例：蘇少版美術(shù)七年級下冊第六課中《夜間的露天咖啡座》

思路：《夜間的露天咖啡座》是運(yùn)用對比色運(yùn)用的典范之作。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析該作品時，可以解構(gòu)作品中的冷、暖對比色調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生從梵高的作品中學(xué)習(xí)色彩的運(yùn)用和表現(xiàn)。

解構(gòu)方法：首先從畫面整體的色彩關(guān)系入手，添加一條對角線以區(qū)分畫面的冷暖色塊，初步感知畫面整體用色的大關(guān)系；然后通過改變冷色調(diào)部分的圖像透明度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在于暖色調(diào)里的小面積冷色，同理，改變暖色調(diào)部分的圖像透明度，讓學(xué)生明白色彩所占面積比例變化會對畫面產(chǎn)生影響。接著，對局部色彩進(jìn)行解剖，截取圖像中央“暖光籠罩下的咖啡座”將其放大，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)左邊桌子偏藍(lán)，右邊桌子偏黃，畫家對桌子的顏色進(jìn)行了微調(diào)，卻讓兩種對比強(qiáng)烈的色彩自然過渡。通過從整體到局部的對比，配合解構(gòu)圖像，加深了學(xué)生對色彩的認(rèn)識。

3.5 以“型”為切入口的圖像解構(gòu)方法。

范例：蘇少版美術(shù)七年級下冊第一課中《韓熙載夜宴圖》

思路：人物形象造型是人物畫藝術(shù)的核心，本課教學(xué)圍繞韓熙載這一人物展開。如果學(xué)生僅憑看到畫面的第一印象，必會誤認(rèn)為韓熙載是個生活奢靡之人，因此要引導(dǎo)學(xué)生在對畫面進(jìn)行深入探究，思考韓熙載的人物特點(diǎn)。通過圖像解構(gòu)的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察韓熙載的人物造型在不同場景中的變化，加深對人物形象的認(rèn)識。

解構(gòu)方法：截取放大各段場景中韓熙載的局部圖像，畫面中韓熙載人物形象的細(xì)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，以便感知人物在動作、神情、著裝等方面發(fā)生的變化。通過對人物細(xì)節(jié)的分析，感知畫中韓熙載悶悶不樂的情緒，在對韓熙載這一人物形象有了更深認(rèn)識的同時，也感受到畫家顧閎中細(xì)致的觀察力，不僅對人物面部進(jìn)行精細(xì)描繪，還將人物復(fù)雜的心理描繪出來了，進(jìn)而理解中國人物畫“傳神寫照”的精髓。接著教師也可由此揭示作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生在對人物形象深入分析之后，也能夠更好的挖掘作品內(nèi)涵。

圖像解構(gòu)賞析法作為圖像識讀的一種方法被引入美術(shù)教學(xué)中，是一種積極有效的教學(xué)探索。美術(shù)課堂涉及的圖像容量較大，要讓學(xué)生從圖像中獲取有效知識，需要教師能夠分析學(xué)生的識圖心理，甄選出有針對性的圖像引導(dǎo)學(xué)生探究，精心制定出合理的圖像解構(gòu)步驟，在分析的過程中要有側(cè)重點(diǎn)的對作品進(jìn)行解析，以達(dá)到更好的鑒賞效果。