發揮鄉土歷史優勢 擺脫歷史教學困境

渭源縣蓮峰中學

一、中學歷史教學面臨的困境

1.應試思維影響嚴重。在歷史教學中，部分教師受應試思維的影響，未能樹立新型教學理念，還是采用“滿堂灌”的教學方式，讓學生死記硬背一些知識點，把完成“教學任務”，讓學生考出好成績作為教學的唯一目標，置歷史學科的社會功能于不顧。

2.部分教師專業素質較低。初中歷史教師的專業能力參差不齊，部分教師專業素質較低，教學手段落后，多是照本宣科，還有一些教師并非科班出身，對歷史教育的核心——學生社會能力的培養理解不到位，難以有效指導學生。

3.學生學習興趣不高。長期以來，歷史課程并不被學校、學生和家長所重視。很多學校的領導未能理解歷史教學的真諦，想當然地認為歷史教學就是讓學生記憶一些歷史知識，而歷史課是“副課”的觀念也影響著一些教師和學生的認識，加之教學內容枯燥乏味、教師教學方法簡單落后等原因，導致學生學習歷史的興趣不高。這種情況已嚴重影響到歷史教學質量的進一步提高及歷史學科社會功能的發揮。

二、歷史教學中鄉土歷史的運用策略

隨著社會的發展，我國學校教育正逐步由“應試教育”向“素質教育”轉變，新課程改革不斷推進。其間，也產生了很多新思想、新理念、新方法，傳統教學模式、教學手段的弊端日益凸顯，已難以滿足現代教學和考試改革的需要。要想實現立德樹人根本任務，培養學生的核心素養，提高教學質量和學生的社會技能，歷史教師必須樹立新的教學理念，要掌握新方法、使用新材料，想方設法激發學生的學習興趣，利用多種教學資源特別是學生身邊的資源來引導他們自主學習、探究學習、合作學習，促進其歷史學科核心素養的養成。

徐特立說：“最原始的最基本的最唯物的教材就是鄉土教材。”在歷史教學中，教師僅依靠歷史教科書這一教學資源，并不能真正地讓學生融入到學習中，還應充分挖掘和利用鄉土歷史資源，引導學生深入體驗家鄉歷史的厚重，認清歷史與現實的關系，用心感受歷史的價值。

多種多樣的鄉土歷史資源為歷史教師更好地開展教學提供了有利條件，教師要結合教學實際、學生實際，因地制宜地開發與利用，從而有效地發揮鄉土歷史的作用。

1.利用鄉土歷史進行國情、鄉情教育。如，在學習“抗美援朝”一課時，筆者給學生們介紹了渭源縣蓮峰鎮享堂溝村馬如華的事跡（馬如華1952年6月被朝鮮民主主義人民共和國最高人民會議常任委員會授予“一級戰士榮譽勛章”）。學生們聽了有關馬如華的事跡后，顯得既興奮又自豪，對于家鄉的歷史有了更多的了解欲望。這樣做，也激發了學生的愛國、愛鄉之情。

2.利用鄉土歷史激發學生學習歷史的興趣。美國現代著名心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是學習的先導，是打開知識大門的鑰匙。鄉土歷史就在學生的身邊，離現實生活很近，容易引發學生的探究欲望，他們更有意愿去了解家鄉的情況。在歷史教學中合理地運用鄉土歷史資源，會讓學生感到親切可信，能激發學生學習歷史的熱情和興趣。實踐證明，鄉土歷史材料往往比課本上的文字或從網上下載的圖片更能引起學生的興趣。

3.利用鄉土歷史培養學生的知識運用能力。在歷史課堂教學中，教師合理地開發和利用鄉土歷史教學資源，既能夠再現歷史場景，加深學生對歷史知識的理解，又可以培養學生的形象思維及知識運用能力，使學生學會“鑒古知今”。如，在講授“中國工農紅軍長征”一課前，筆者讓學生去采訪蓮峰鎮坡兒村當地的老人，聽他們講述有關西路軍浴血奮戰上寨堡的英雄故事，并組織學生參觀坡兒烈士陵園，進一步了解當地有關紅軍長征的事跡。上課時，讓學生們交流討論，分享采訪成果。學生們紛紛表示要學習、發揚長征精神。這樣做，既提高了學生運用歷史知識的能力，又讓他們切身感受到我們今天幸福生活的來之不易。

4.利用鄉土歷史提升學生的人文素養。如，在講授“早期國家的產生和發展”一課時，筆者引導學生探究了伯夷、叔齊的歷史事跡，并讓他們結合參觀蓮峰鎮首陽山伯夷、叔齊歷史遺跡的感受談一談對“仁人之志”的理解，以此培養學生正確的歷史觀和價值觀。在學習歷史知識、探尋歷史真諦的過程中，學生的人文素養也得到了提高。

此外，合理地開發與利用鄉土歷史資源，還有利于保證歷史課程改革的順利進行，能夠幫助學生更深層次地理解歷史知識，提升學生的實踐能力。