信息技術對小學口語交際教學的促進作用

民勤縣北街小學

《語文課程標準》指出：“小學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”但在實際教學活動中，口語交際教學還存在許多不容忽視的問題，值得每一位教師重視。比如,存在重書面、輕口語的傾向，學生缺乏表達的機會和表達的欲望，口語交際訓練流于形式。作為語文教師，筆者深感這些問題將會對學生綜合素質的培養造成一定影響。因此，教師應順應時代發展趨勢，注重學生素質教育，充分利用信息技術，采用形式多樣的教學方式把口語交際教學落到實處，讓每一位學生都樂于表達、善于表達,真正做到“能說會道”。

一、借助信息技術創設情境，讓學生言之有“趣”

興趣是最好的老師。朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學。”小學生的無意注意和形象思維占主導。傳統教學形式單一，學生面對靜止的課本，僅靠教師的講解，既不容易理解，又覺枯燥乏味。《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”如，在二年級的口語交際課——“有趣的動物”教學中，筆者讓學生說出自己喜歡的動物，為什么喜歡？此時，如果讓學生憑空想象并加以描述，確實有一定的難度。針對實際情況，筆者借助網絡信息技術手段，把枯燥無味的文字和靜止不動的畫面變為直觀形象、生動有趣的動畫，把學生帶到了一個動物王國，一個個生動活潑的畫面很快吸引了學生的眼球。信息技術就像一位神奇的魔術師，營造出一個妙趣橫生的教學情境,學生如臨其境，其景、其物仿佛觸手可及，進而激發學生的好奇心，喚起學生強烈的表達欲望，讓其有一種不吐不快之感。整節課，學生一直處于興奮、愉悅的狀態，課堂氣氛活躍，學生交流的熱情高漲，口語交際能力在輕松、愉快中得到了提高。

二、借助信息技術拓寬視野，讓學生言之有“詞”

在口語交際教學時，學生往往會出現“有口難開”，或者即便開口說話動輒“卡殼”“短路”的現象。而信息技術的運用可以有效地解決學生無米而炊之困，改變其談虎色變之態，開啟他們“口若懸河”的口語交際模式。如，在教學口語交際“夸家鄉”時，筆者讓學生暢所欲言，夸夸家鄉，結果只有兩位學生參與了說而且也是寥寥數語。對此，筆者利用信息技術，還原生活，把家鄉的風景名勝、家鄉的特產以及近年來家鄉所發生的巨大變化，以視頻的形式通過多媒體一體機播放出來，看著一幅幅“真情實景”，學生迫不及待地打開了“話匣子”，你一言，我一語，口無遮攔，滔滔不絕。顯而易見，信息技術使自然界的景象再現于學生眼前，既豐富了學生的想象，拓寬了視野，又訓練了學生語言表達能力，真可謂是一舉多得。

三、借助信息技術指導觀察，讓學生言之有“序”

小學生以形象思維為主，他們是看到什么說什么，東一句，西一句，雜亂無章。要使他們能按一定的邏輯順序組織要說的內容，把話說具體，有順序，有條理，單憑教師空洞的說教指導，收效甚微。但若能借助信息技術，充分發揮多媒體可控、重復、剪輯的功能，輔助口語交際教學，對學生加以觀察指導，便會事半功倍。如，在教學《秋天的圖畫》一課說話訓練時，一開始，學生天上地下，看哪說哪，毫無頭緒。我把課文插圖通過多媒體呈現于學生眼前，引導學生有順序地進行觀察。學生觀察時有目的、有順序，表達時也自然有條理、有順序。當然，由于學生的年齡特點，語言貧乏，而且思考和表達能力欠缺，在口語交際時難免出現重復啰嗦、語序顛倒、前言不搭后語的毛病，教師可引導學生進行辨析糾正。久而久之，學生在不斷的交流對話中糾正錯誤，提高了口語表達的準確性。

四、借助信息技術展示成果，讓學生言之有“效”

口語交際教學中，教師必須緊跟時代步伐，充分發揮信息技術的優勢,提升學生口語交際能力。教師要在學生口語交際的過程中為學生搭建更為寬廣的交流平臺，這樣才能達到“課堂開花，課外結果”的效果。教師還可以鼓勵學生把課堂上交流的內容加以整理，然后發布在班級博客、班級微信群，互相交流、分享。

總之，隨著新課程標準的實施，信息技術的諸多輔助教學功能將會得到更多的開發和利用，為口語交際教學注入新的活力，使口語交際課堂精彩紛呈，魅力無限。