游戲化閱讀教學策略探究

福建省莆田市涵江區實驗小學

喜愛游戲是兒童的天性。將閱讀教學與游戲結合起來，將課文變為游戲的腳本，架設起了教學與兒童生活經驗相聯系的橋梁，能夠有效提高閱讀教學效率。下面，筆者談一談與游戲融合的閱讀教學策略。

一、創設游戲情境，布置游戲任務

與游戲融合的閱讀教學，要求語文教師創設生動有趣的游戲情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而有效減輕學生的學習壓力，提高學生的學習積極性。在學生初讀課文之后，教師布置下一環節的生字學習任務，這是傳統閱讀教學中的基本做法。以《開滿鮮花的小路》一課的生字教學環節為例，這樣的過渡我們耳熟能詳：“剛才同學們把課文讀得很認真，接下來請你們自由地讀一讀這些帶有生字的詞語，等下老師要來考考你們生字是否都會讀了。”而在與游戲融合的閱讀教學中，教師可以這樣過渡：“剛才大家讀得非常認真，老師決定獎勵你們，帶你們來一次奇妙的森林之旅，大家想不想去？趕緊坐上火車出發吧！”教師一邊說，一邊通過多媒體課件展示一列火車鳴著汽笛向前行駛的動畫，接著再說：“瞧！已到達第一站——識字大城堡。”并以課件展示神秘的“識字大城堡”形象。然后，繼續引導：“想進去嗎？要想進去呀，得過好生字關才行，大家有信心嗎？”創設“奇妙的森林之旅”“一列鳴著汽笛的火車”“識字大城堡”等游戲情境，再加上教師繪聲繪色的描述，一下子就抓住了學生的心，激發了他們的學習興趣，也讓他們明確了“過好生字關”的游戲任務就是學習任務。

在教學童話、寓言、散文等內容時，教師都可以采用這種游戲形式來創設情境。創設游戲情境主要通過教師生動的語言描述來實現，除了教師生動的語言描述之外，還可以恰當地使用一些道具，或者對教室進行一些簡單的布置等，這樣能夠讓情境更為生動形象，也會讓學生產生一種身臨其境的感覺。

二、引導游戲過程，潛藏學習任務

與游戲融合的閱讀教學，不能降低教學要求，一味地讓學生做游戲，更不能對教學目標不管不顧。教師要依據《語文課程標準》的總目標及不同的學段目標制定出每篇課文的具體教學目標，切實有效地提高學生的語文素養。

每節課的教學過程都是由一個個小環節構成的。若將與游戲融合的閱讀教學過程看作是一個大游戲，那么，這個大游戲則是由許多個小游戲構成的，每個小環節就是一個小游戲。教學中，教師下達的一個個游戲指令，其實就是在指引學生游戲行為的方向；教師引導學生游戲的過程，其實就是引導他們學習的過程。教師需要將學習目標或學習內容蘊含其中，將各個學習任務轉化為有趣的游戲任務。如，教學《從現在開始》一課時，筆者請學生們扮演森林中的動物，讓他們通過角色扮演理解“議論紛紛”和“叫苦連天”這兩個詞語的意思。其中，隱含三項學習任務：一是理解“議論紛紛”和“叫苦連天”這兩個詞語的意思；二是體會動物們的痛苦和無奈；三是有感情地朗讀。筆者巧妙地將它們一一轉化為游戲任務：一是讓學生化身為森林中的動物，切身體會它們在聽到貓頭鷹大王命令后的滿腹牢騷，意在強化體驗，說中悟情；二是讓學生從主人公的角度出發說出自己連續七天夜里不能休息的痛苦，理解“叫苦連天”一詞的意思。這樣把學生的思考與體驗緊密地結合在了一起，有效地提高了學生的理解能力。

三、理性思考、歸納，完成學習任務

在游戲過程中，學生會有一些自身的體驗和感受，但這種體驗和感受還缺乏理性的思考，也就是說，他們的感受往往比較模糊或者膚淺。因此，教師要適時引導學生理性思考，并及時對學習成果予以系統的歸納與總結。這樣做，不僅可以深化學生的思維，而且能夠提高他們整體把握課文的能力。如，學習《陶罐和鐵罐》一課時，在教學的最后環節，某位教師創設了如下情境：從地下挖出來的陶罐，被人們擺在了博物館里。一天夜里，陶罐夢見自己又見到了鐵罐。他倆見面后，會說些什么呢？學生回答后，教師繼續引導：聽了鐵罐的道歉，陶罐又會怎么說呢？讓學生聯系生活實際談談自己的感受。最后，與學生分享一些有關正確對待自己和他人的名言警句。在這一教學過程中，通過讓學生續編故事，說說陶罐和鐵罐見面后會說些什么，既訓練了學生的語言表達能力，又發展了他們的創造力和想象力，學生在思考、交流中能夠歸納出課文的思想主題，教師再與學生一道分享正確對待自己和他人的名言警句，能豐富他們的語言積累，使其更進一步地理解課文的寓意。這樣理性的引導與歸納，把閱讀教學目標真正落到了實處。