“五環節”開放式習作教學流程初探

臨洮縣金澤小學

長期以來，小學習作教學通常以教師為中心，題目教師出，作文教師批，優劣教師評，而學生始終處于被動學習的狀態，其創新能力被扼殺，寫作興趣不高，教師與學生、學生與學生之間缺乏有效的交流，習作教學效率低下。為提高習作教學的效率，筆者對傳統的習作教學過程進行了認真的反思，在實踐中逐步探索出一種以學生為中心的“五環節”（感受－交流－擬作－評改－展示）開放式習作教學流程，收到了較好的教學效果。

一、激發動機，珍視感受

“感受”就是讓學生通過自己的觀察、采訪、閱讀和情感體驗等認識豐富多彩的世界。從習作過程的整體效應來看，感受環節是“五環節”中的一個重要環節，也是起始環節，是學生習作成功與否的關鍵之一。葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”這一環節主要是從內容入手，要解決好“為什么寫”“寫什么”的問題，讓學生有話要說、有話可說。如，在指導學生寫《找春天》時，教師應根據本次習作訓練的要求，提前向學生說明習作訓練的內容，并布置預習任務，讓學生在教師的提示和引導下，走進大自然，深入社會生活，通過多種方式及方法（觀察、采訪、調查等）認識身邊的人、事、景、物，真切地感受生活，廣泛地搜集寫作素材，并做好相應的記錄（寫草稿、列提綱等）。其間，教師要通過個別詢問的方式，不失時機地予以督促、檢查，深入地了解學生的感受情況，幫助學生提高認識水平和審美能力。

二、創設情境，指導交流

“交流”就是讓學生把自己對生活的感受在課堂上充分地表達出來，相互交流，相互借鑒，取長補短。從習作過程來看，交流就是口述作文的過程，體現了習作“先說后寫”的原則。這一環節主要是從學生所感受的素材入手，解決好“怎樣說”的問題，要讓學生由“要我說”變為“我要說”。還以《找春天》習作訓練為例，在交流環節中，教師要努力創設形象生動的交際情境，可采用“先組內說，再推選代表說”的方法，讓學生主動地投入到交流活動中去，積極地聆聽和表達。其間，教師要向“說者”和“聽者”提出相應的要求：“說者”要大膽地說，充分地說，創造性地說，但必須做到“言之有物”“言之有序”“言之有情”，說真話，吐真情；“聽者”要認真傾聽，大膽質疑，各抒己見，暢所欲言。教師要巡回指導，幫助學生把話說好，著力提高學生的口語表達能力。

三、范文引路，快速擬作

“擬作”就是讓學生結合自己所掌握的材料，根據習作訓練的要求，獨立完成寫作任務。這一環節是習作教學的中心環節，主要在于解決“怎樣寫”的問題。由于學生已經經歷了“感受階段”和“交流階段”，積累了豐富的寫作素材，深入交流了生活感受，擬作可以說是水到渠成。在這一環節中，教師可以范文或下水文為例，從立意、選材、構思、表達等方面對學生寫作給予必要的指導，鼓勵學生大膽創新，力爭寫出富有個性、情趣、新意和獨特感受的文章。學生擬作時，教師要巡回指導，以掌握整體情況，對個別學生及時予以單獨輔導。

四、授之以漁，師生評改

“評改”就是教師通過瀏覽全班學生的初稿，找出普遍存在的問題，選定具有典型性的稿件，教給學生修改方法，及時組織學生共評、互評、自評。如果說“擬作階段”是放，“評改階段”則是收。習作評改是習作教學中的一個重要環節，主要解決“改什么”“怎樣改”的問題?！墩Z文課程標準》指出：“評改可以采用多種形式、多種方法，講求實效，并逐步培養學生自己修改習作的能力。”如，根據習作訓練的要求，首先，教師可就某篇具有共性的習作組織全班學生進行課堂討論，在教師的指導下集體批改。然后，在學生掌握一定批改方法的基礎上，再由小組長組織他們逐篇朗讀，互評互改，互相學習，集思廣益。最后，教師引導學生把學到的修改技巧遷移到自己的習作上，自評自改，力爭改出個性，改出風格，從而培養并提高學生自改習作的能力。

五、重視展示，讓學生享受成功喜悅

《語文課程標準》指出：“要優化語文教學環境，開展豐富多彩的語文實踐活動，給學生展示自己的機會，激發習作興趣?！北经h節就是讓學生把自己的成形之作通過一定的形式展示出來，師生共同鑒賞。在習作展示活動中，教師可引導學生通過多種方式、方法，如，欣賞優秀習作、編習作集、辦習作小報、表演習作內容等，展示自己的才華，享受成功的喜悅，并以此培養學生寫作的自信心。