芻議高中信息技術課程教學方法

尼瑪多吉

(西藏日喀則市江孜高級中學 西藏 日喀則 857000)

1.構建開放課堂，營造自主氛圍

教師和學生的思維碰撞、情感交融的地方是課堂，也是教師和學生共同進步、共同發(fā)展的地方。信息技術課堂營造尊重、平等的師生關系，為學生營造一個民主、自由的學習空間。我在做問卷調(diào)查的過程中，有很多學生反映：“我們需要的是活躍的課堂氣氛，師生和諧的課堂，在輕松的課堂環(huán)境中學習，可以達到事半功倍的效果，教師也可以高效率地完成教學目標。”因此，對和諧信息技術課堂的理想建構，教師必須關注生命的成長，教師與學生之間進行愉快的情感溝通和交流。

2.讓學生參與課堂教學，激發(fā)學生學習的積極性

高中信息技術的過程不僅僅是教師的“教”，還有就是學生的“學”，為此在教學的過程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果教師一味的講授，不觀察學生，不了解學生的基本情況和學習狀況，教學過程中容易偏離目標，學生如果跟不上教師的節(jié)奏或者思路的話，學生的學習效果肯定會受到嚴重的影響。為此，在教學的過程中，教師要擺正自己的位置，尊重學生的課堂主體地位，學生才是課堂的主角，課堂教學質(zhì)量的高低并不是教師講授了什么知識，也不是教師盡可能講授多的知識，而是學生經(jīng)過課堂的學習掌握住了哪里知識，他們能否全面理解和應用這些知識。學生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學生，了解學情。另外，在教學方法和教學模式上，要與時俱進，顛覆常規(guī)課堂那種學生被動接受的局面，可以采取小組合作學習、學生主體參與式教學、翻轉課堂教學、信息技術微課教學、信息技術情境教學等方式，活躍課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，進而提升教學質(zhì)量和學習效果。

3.培養(yǎng)良好、融洽的新型師生關系

蘇霍姆林斯基指出：學習并不是教師機械地把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關系，學生對知識學習的態(tài)度。在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度。在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產(chǎn)生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學。因此，作為教學組織者的教師，應把學生看作學習的主人，通過啟發(fā)、點撥、設疑、解惑，激發(fā)全體學生的參與意識，引導全體學生參與學習的全過程。教師在培養(yǎng)學生的自主意識方面應尊重學生的情感，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現(xiàn)的錯誤要有適當?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創(chuàng)設成功的機會，對學生的每一次進步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高。

4.任務驅動，引導學生展開主動探究

所謂的任務驅動，就是以學生作為主體，并以任務為主線所開展的自主探究。對于這種方法在高中信息技術教學中的應用，不僅符合當前信息課程所具有的操作性特征，還符合學生在心理上的特點。因而教師在教學中使用這種方式時，需要根據(jù)實際教學內(nèi)容，以及學生學習實際，提出相應的探索性任務。通過對學生在任務上的布置，能夠有效激發(fā)學生好奇心，進而調(diào)動其對知識的探究欲望。促使學生在具體操作過程中，合理的運用過去所學的相關知識，來學習與之相關的新知識。比如，教師在教學圖文混排這節(jié)知識時，其可在課堂中給學生展示較為精美的雜質(zhì)封面、宣傳海報等。之所以這樣做，主要是為了能夠更好的吸引學生，進而激發(fā)學生學習制作和設計的積極性。

5.借助網(wǎng)絡資源，強化學生自主學習的能力

為了在高中信息技術課程教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師還可以充分利用網(wǎng)絡資源，指導學生進行有效的檢索、分析、鑒別和篩選，豐富課程教學內(nèi)容，有效強化學生的自主學習能力。但是，網(wǎng)絡資源雖然非常豐富，但是也雜亂無章，常常讓人感到無從下手。因此，教師在利用網(wǎng)絡資源的過程中，首先應該保持審慎的態(tài)度，堅持做到兼收并蓄，以便學生能夠更加深入地掌握網(wǎng)絡信息資源的技巧。例如，在教授“研究報告美化——插入圖片”一節(jié)時，教師可以借助網(wǎng)絡設備搜集和篩選資源，先選擇好網(wǎng)址，再為學生選擇與教學內(nèi)容相關的資源，為提高教學效率奠定堅實的基礎；其次，教師合理地選擇與學生生活緊密相關的教學內(nèi)容，讓學生能夠明白所學知識在實際生活中的用途，促使學生學以致用，以便為學生今后的學習奠定堅實的基礎；最后，教師根據(jù)學生的實際情況合理安排課后作業(yè)和學習任務，以此加深學生對知識的理解，增強學生的自主學習能力。

6.結合學生的差異性開展信息技術教學

每個學生都是一個個體，這些個體之間存在著很大的差異性，也就是每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，作為信息技術教師在開展有效教學之前，就需要了解學生的特點，遵循因材施教的教育原則開展教學。大部分學生在小學階段已經(jīng)具備了一定的信息技術知識基礎，但是由于每個學生的認識水平、家庭環(huán)境以及學習環(huán)境都存在著很大的差異，所以他們在步入高中之后，信息技術水平也是參差不齊的。具體包括以下幾點：首先，要了解學生對信息技術課程的看法，幫助學生端正學習信息技術的學習態(tài)度；其次，就是正確對待學生對信息技術興趣的差異性，要盡可能地調(diào)動學生的積極的學習興趣，促使每一個學生在課堂上取得進步；再次，要了解學生的家庭情況，有的學生家內(nèi)沒有計算機，有的學生家內(nèi)安裝有計算機，這就需要給不同的學生布置不同的信息技術作業(yè)，從而有效地開展教學；最后，是注重學生信息技術程度的差異，有的學生對信息技術的知識了解較多，有的了解較少。這些因素都要求我們信息技術教師根據(jù)學生的差異進行因材施教，給每個學生最適合的教學。

總之，高中信息技術課程教學為學生自主學習創(chuàng)造了一個開放性的、互動友好的環(huán)境。因此，在高中信息技術課程的教學過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況營造良好的學習氛圍，引導學生自主學習，讓高中信息技術課程變成開放性的、立體性的活動空間，以便能夠更好地增強高中學生的信息技術素養(yǎng)。