歷史課堂教學中的情感、態度與價值觀教育
——以《開辟新航路》一課為例

冉龍文

(廣東省肇慶市懷集中學 廣東 肇慶 526400)

《普通高中歷史課程標準》中規定歷史課程的性質是“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”這些規定凸顯了情感態度與價值觀這一目標的核心地位，是歷史課程改革的重大成果也是歷史教育的本質要求所在。

1.影響學生價值觀教育的因素

課堂教學中影響學生價值觀教育的因素有很多，受到各種外在或內在環境的影響。下面從三個方面對影響學生價值觀教育的因素進行詳細說明。

1.1 學校受到檢查、考試、升學等壓力的影響，重視雙基基礎教育。學校是課堂教學的主要場所，學校的支持會對學生價值觀教育產生極大的有利影響。雖然我國提倡素質教育已有20多年、新課程改革也已有10年，但是在當今社會高考還是選拔人才最公平、最有效的手段，這樣的社會現狀也造成了學校片面追求升學率，一味的強調提高學生學習成績，而忽視了學生的身心發展。教師迫于學校的壓力，對學生的價值觀教育得不到學校的支持，只能在課堂教學中重視雙基(基礎知識、基本技能)基礎教育，為學生的考試與升學打下堅實的基礎。這不僅違背了新課標提倡三維立體目標的初衷，同時也與教育的最終目的相悖。

1.2 教師自身對課程標準及教材中的價值觀因素了解不多。在三維立體目標中，除了知識與能力目標是在教材中可以明確找到的，其他兩個目標都是隱藏在知識點后面的，需要教師自身挖掘的隱形目標，尤其是情感、態度價值觀目標，雖然不能在教材中直接找到，但是又與教材中的知識息息相關，這就需要教師充分理解地理課程標準，并認真研讀教材，這樣才能找出各章節中的情感、態度與價值觀目標，在此基礎上對學生進行價值觀教育。

1.3 教學方法落后。選擇一個科學合理的教學方法有利于學生學習效率的提高，教學目標的達成。價值觀目標作為情感、態度與價值觀目標的一部分，并不是獨立存在的，價值觀目標的實現是通過對學生進行知識的講解、方法的傳授，學生掌握知識和方法后，潛移默化形成的價值觀。因此，對學生進行價值觀教育不能脫離知識與能力和過程與方法的教育。而目前價值觀教育面臨兩個極端的現狀，一是脫離知識點，單獨進行價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因此也是低效的、無效的；二是將價值觀當成知識點，以講授知識點的方式向學生傳達價值觀，這樣的教育方式并不能使學生“學會”價值觀，反而讓學生對“教會”的價值觀產生厭倦情緒，適得其反。這兩種教學方法都是錯誤的，都不利于對學生進行價值觀教學。

2.本課情感態度與價值觀目標的教育策略

2.1 情境導入，激發興趣。以大型紀錄片《大國崛起》解說詞：“公元1500年前后的地理大發現，拉開了不同國家相互對話和相互競爭的歷史大幕，由此，大國崛起的道路有了全球坐標。五百年來，在人類現代化進程的大舞臺上，相繼出現了九個世界性大國，它們是葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國、日本、俄羅斯和美國。大國興衰更替的故事，留下了各具特色的發展道路和經驗教訓，啟迪著今天，也影響著未來……”為課堂導入。學生沉浸在這種沁人心脾、振奮人心的解說詞中，激發他們進一步學習探究的興趣，從而順利自然地過渡到本課后面的內容。

2.2 轉承下文，融會貫通。教師設問：面對浩瀚的大洋，勇敢的航海家光有高度的熱情能夠戰勝海洋嗎？學生仔細閱讀教材，會發現，原來新航路的開辟還有一系列的客觀條件：航海和造船技術的進步，地圓學說的興起，指南針的應用，火炮在航海中的應用。在討論、歸納思考中學生認識到科技進步對人類進步的重要性。老師進而提出小平同志經典的名言“科學技術是第一生產力。”從而反思明清時期中國科技的衰落導致社會的落后。

2.3 巧妙總結，畫龍點睛。教師總結：隨著新航路的開辟，歐洲人發現了許多以前根本不知道的地方，他們把這個過程稱為“地理大發現”，進而引發了歐洲社會的“商業革命和價格革命”，歐洲歷史率先踏進了近代化的大門。而與此同時的中國大地正迷戀著自我“天朝上國，盲目自大”，不是走向世界而是實行“海禁和閉關鎖國政策”，歷史的天平開始傾斜：西方正在崛起而中國卻走向沉淪。歷史的經驗和教訓告訴我們一個民族的強大與榮光需要我們走向世界，加強學習，中國的發展離不開世界，世界的發展需要著中國。

情感、態度、價值觀的滲透既是當前高中歷史新課改視野下歷史教學的訴求，也是有效教學的訴求。這要求歷史教師必須關注情感教育，讓充滿血肉情感與人生智慧的歷史喚醒學生的內心觸動。價值觀教育是新課程改革的一個亮點，與情感和態度共同構成了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維立體目標，然而在具體的課堂教學實踐中，對學生的價值觀教育還存在著很多問題。根據教材和學生心理認知特點，利用各種教學手段創設出具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等方面重塑過去的歷史情境，架起一道溝通歷史與現實的橋梁，喚起學生的“如臨其境、如見其人、如聞其聲，如歷其事”的感受。