立足幼兒戶外體育，探究體育游戲模式

葉曉華

(江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學附屬幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

幼兒戶外活動在整個幼兒一日活動中占比三分之一，而幼兒的戶外體育游戲就是戶外活動的靈魂了。因此，如何在開展幼兒戶外體育活動時自然、巧妙地將游戲融入體育鍛煉?如何在游戲環節中達到鍛煉身體的效果?體育游戲有哪些模式可以運用在幼兒體育教學中?一系列的問題有待于我們在實施中探索和研究。體育游戲本身就具有一定的創新意義，有利于激發幼兒探索的興趣，調動幼兒的積極性和挑戰性。有趣又有挑戰的體育游戲更能提升幼兒的參與熱情，為教學增加趣味性，促進幼兒團結合作、協調交往的能力，有利于促進幼兒身心健康發展，為今后的學習和發展奠定基礎。

1.游戲加持，挑戰與創新并存

幼兒體育，本身就是一門集體力與智慧為一體的學科，具有一定的挑戰性和趣味性，可以促進幼兒手腦協調發展，滲透協調性，有利于開發幼兒的智力。

我們在設計體育活動時，為了激發幼兒積極參與，會將活動融進整個游戲中，增加各種障礙等環節，幼兒為了戰勝設置的障礙、“陷阱”、任務，他們就會充分發揮自己的主觀能動性，積極主動地去探索，去尋求同伴的幫助，去合作完成挑戰，在此過程中他們享受的是挑戰游戲帶來的快樂和身體的滿足，從而提升了幼兒對體育游戲的熱愛，培養幼兒積極向上的、樂觀生活的態度。

就如:在組織大班幼兒進行鉆爬、攀爬的體育技能活動時，我們結合幼兒對解放軍叔叔的向往心理，設計了《穿越火線》這個體育活動，每位幼兒此時都是解放軍，在教官的命令下需要去“山頂密林”處解救一個人質(洋娃娃)，途中設有穿越隧道(匍匐爬)，跨過壕溝(跨跳)，攀越山崖(攀爬)，穿過羊腸小道等等，在這樣一個情境中，幼兒自然而然地進入了解放軍的角色，享受著角色帶來的神圣感和情節的游戲體驗，及任務難度與速度的挑戰性，又能進行技能練習，讓幼兒的體育活動充滿活力，充滿樂趣，充滿挑戰，最終達到鍛煉身體的效果。幼兒體育，寓教于樂，寓教于煉，寓教于新，需要我們老師常教嘗新，常教常新，常教常研。

2.來源生活，提高認知拓展經驗

無論是游戲，還是體育活動，都與幼兒的生活密切相連，因此，豐富幼兒的生活經驗，社會認知，是有利于幼兒開展豐富多彩的戶外體育游戲。

幼兒天生喜歡游戲的，我們把鍛煉身體融入游戲中，把游戲角色化，把鍛煉身體當作生活中一個游戲，一個情節，如此，幼兒穿梭于各個游戲，潛移默化地獲得了對生活的認知，社會的認知。例如小班幼兒練習走跑，鍛煉聽指令進行走、跑的能力。我們設計了《開小車》的體育游戲，情境是熱鬧的十字路口，小朋友是一輛小車，老師指揮紅綠黃燈的交替，小朋友需要了解紅綠黃燈各代表什么意思？何時需要停下小車?什么情況下可以繼續前行?有行人通過馬路小車該不該停下禮讓行人先走?什么燈亮起可以左轉彎?右轉彎?等等，活動設計中再增加一些小車加油、修理的情節，讓整個體育游戲更加逼真，就像體育課搬到了馬路上，孩子們在此游戲中不但得到了走跑的協調鍛煉，身體也得到了舒展，更是通過游戲對交通規則的認知加深了印象。

來源于生活的體育游戲，親切、直觀、形象，幼兒可以扮演多種多樣的角色身在其中，有利于幼兒獲得更多的可以親身感受的真實信息，有利于提高幼兒的體育技巧，對提高幼兒的認知能力有重要的意義。

3.凸顯主體地位，增進團結合作

再精彩的活動，都要從幼兒的發展出發，突出幼兒在活動中的主體地位，幼兒生性好動，愛模仿，對新鮮事物充滿好奇。因此，在幼兒的體育游戲中教師應敏銳地捕捉到幼兒的學習興趣點，以幼兒的興趣為活動展開的切入點，設計新穎有創意、感性之中有挑戰、競技中又需要合作的體育游戲模式，讓幼兒玩在其中，煉在其中，樂在其中，盡可能地滿足幼兒身心發展的需求。

大班的幼兒，已初具合作意識，喜歡三三兩兩玩一些群體游戲，喜歡競賽游戲，針對幼兒該階段的發展特點，老師們就可以有目的有計劃地融入一些我們本土的傳統游戲，如“兩人三足走”“荷花荷花幾月開”等等，孩子們有主見，老師也很民主，讓他們自由選擇游戲伙伴，在“兩人三足走”游戲中兩個人需要摸索，多次練習，同步進退，跨步相同，只有兩個人配合默契了，才能在后面競技環節中有把握戰勝對手。再如“荷花荷花幾月開”，老師在游戲規則上稍作修改，六人一組為一朵荷花，六朵荷花同時開放，開鎖環節就是考驗五個花瓣的團隊精神和緊密合作的契合度，每個“花瓣”是否樂意為團隊的勝利而努力鎖緊，這是需要每個幼兒使出洪荒之力，需要付出極大的力量和智慧，才能讓荷花立于不敗之地。

每個游戲都是鍛煉身體的載體。孩子們欣喜于游戲過程中的一起努力，一起探索，一起拼搏，一起戰勝對手，在一次次的挑戰中達到了鍛煉身體的效果，愉悅了身心，滿足了玩性，增進了友誼，促進了團結，開拓了智慧。

4.關注個體差異，隨時切換角色

我認為一個成功的活動方案，老師的角色應該是多面的，我們應盡力站在幼兒的立場上，透過他們的行動去把握幼兒內心的想法，理解每個幼兒獨特的感受方式。

在游戲活動中，老師扮演的角色不僅僅是引導者、司令員，還應該是富有童心的游戲伙伴。對于膽小、不愛動的幼兒，或動作笨拙的幼兒，應該鼓勵或帶著他們一起活動；對于需要幫襯的幼兒，可以進行適當地指導，并帶動他們一起挑戰；對于能力強的幼兒，獨立自主的幼兒，我們可以適當增加一些難度，讓他們再“跳一跳，夠得著”，才是提高他們技能發展的階層游戲。

例如：幼兒在跨跳活動中，我們設計了《小袋鼠過河》的游戲，在這個游戲中，我們把跨跳的目標設計成寬窄不一的三條小河，能力強的幼兒可以像袋鼠爸爸一樣在寬寬的小河上一躍而過，能力差的可以在比較窄的小河上跨過，而不會躊躇不前。還可以設置情境，老師帶著孩子們在游戲情境中鼓勵他們多次練習、帶著他們嘗試不同寬度的小河跨跳，老師隨時提醒跨跳要點，糾正跨跳動作。此時就會有好多幼兒通過多次的嘗試練習，技能增進不少，可以向更高難度的“大河”挑戰。如此每個幼兒都能通過小河，增強了他們的自信心。老師以伙伴的角色參與到游戲中來，易于幼兒接受模仿學習，增強信心。

結語

實踐證明，將游戲融進幼兒戶外體育中，讓幼兒的戶外體育更加多元豐富，模式更加新穎有創意，幼兒更加喜歡體育，熱愛體育。

我們將緊跟教改步伐，不斷完善教學手段，開啟幼兒快樂體育，創新體育，競技體育的新征程。