基于信息技術的小學語文閱讀教學探究

臨澤縣平川鎮(zhèn)賈家墩小學

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學方法落后，難以適應素質教育的要求。小學語文在小學學科教學中占有重要地位，它對于學生掌握漢字和語文知識具有重要的影響。在當今教育改革深入發(fā)展的背景下，語文的地位不斷得到提高，但是現(xiàn)階段，部分教師基本還在沿用傳統(tǒng)教學模式，這種形式相對單一、缺乏靈活性、呆板的教學模式已經不能滿足新時期的教學需要。許多教師還在將知識硬性地傳授給學生，然后利用題海戰(zhàn)術，幫助學生提高成績并考入名校，回饋給學生和家長一張學習成果單。這種老式教學方法相當于將知識錄入到學生的大腦中，進行海量存儲，而學生使用知識的時候就是用什么取什么，其最大的弊端就是學生不會自己動腦，沒有自己的主觀意識和創(chuàng)造思維，完全變成了一個機器人。特別是閱讀教學方法單一乏味，使學生更難理解和掌握語文知識，也無法激發(fā)學生主動閱讀的積極性和興趣。

2.教學信息化水平不高。教師要注重不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，除了要具有扎實的閱讀教學方面的功底外，還要具備與其相關的科研能力和不斷改進的教學方法。隨著信息化背景下教學方式的不斷改革優(yōu)化，很多語文教師為求高效已經感到力不從心，如何能夠真正地豐富教師的專業(yè)知識，提高教學信息化水平，是一個迫切需要解決的重要課題。傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足當今學生的學習需求，也影響到學生的學習效率，而一些教師在大學求學的過程中，接受的就是傳統(tǒng)的教學方法，畢業(yè)從事小學語文教師工作后，也沒有完善和提高自身信息化教學能力，教學模式依然較為固定化，這是缺乏先進的教學理念的表現(xiàn)。在教學過程中，很多小學語文教師很少深化信息技術的應用，教學無法跟上時代步伐，這就使得很多學生的學習需求無法得到滿足，僅僅是被動地接受教師的灌輸。

二、有效整合信息技術與閱讀教學的方式

1.創(chuàng)設閱讀的情境，增強閱讀體驗。采用信息技術教學手段，能將文章中的情境較好地體現(xiàn)出來，并給予學生一定的啟示，學生不用再反復細讀課本，就能解答教師提出的問題，可以減少不必要的揣摩時間。例如，在講《富饒的西沙群島》一課中，某位教師把自己扮成一名導游，設想師生坐在船上，一同領略西沙群島的魅力。教師聲情并茂地進行朗讀，讓學生閉眼感受西沙群島的美，在分析的過程中，再展示有關西沙群島的圖片，播放音樂，讓學生瞇著眼欣賞圖片中西沙群島的美景，結合生動的語言進行情境創(chuàng)設，并讓學生描述自己的感受，這使學生有了身臨其境之感。從這個例子可以看出，教師利用信息技術創(chuàng)設情境，對學生的閱讀是有極大幫助的。

2.豐富閱讀教學資源，拓寬學生的閱讀面。將信息技術應用到小學語文閱讀教學當中，已經是當下教學發(fā)展的必然要求，這種教學模式能夠使整體的教學氛圍都活躍起來，促進學生對閱讀產生熱愛之情。在新課改下，閱讀教學資源沒有得到有效的利用，這是一種非常浪費的現(xiàn)象。為了將閱讀教學資源有效地運用到教學中，學校對教師的理論培訓不能松懈，對不同風格的教師要有針對性地培訓，與其他學校進行合作，互相觀摩，上公開課，把信息技術資源利用好，以此來提高教師對信息技術的重視程度，引導他們加強對教學中網絡等信息技術資源的開發(fā)和利用。新課改對朗讀、默讀、誦讀、課內閱讀、課外閱讀等方面都有所要求，因此，在講授的同時，教師還要重視信息技術作用的發(fā)揮，加強對閱讀教學資源的研究，拓寬學生的閱讀面，找到學生的興趣所在，讓閱讀教學設計變得多元起來。

3.信息技術演示教學，有利于閱讀的感悟。時代在進步，科技越來越發(fā)達，信息技術的運用也越來越廣泛。在小學語文閱讀教學中，教材是教學過程中的重要資源，教師全面深入地掌握教材內容，是靈活運用信息技術的前提。教師必須對教材內容進行深入研究，才能合理進行信息技術與教學內容的整合。例如，在《烏鴉喝水》一課教學中，可以在課上用多媒體演示，讓學生感受烏鴉喝水的過程，將文章中的內容直接展現(xiàn)在學生面前，使其在閱讀時認識到烏鴉喝水的艱難，讓學生更好地理解內容，教師也可以讓學生自己搜集材料，帶到課堂上進行演示，通過集體的觀察、演示來進行感悟，更有利于學生的全面學習。在演示教學設計中，教師需要對課堂教學內容進行深入剖析，確定課堂教學的目標，以及要使用的教學方法，通過合理的教學設計，找到教學內容與信息技術整合的最佳方式。