小學語文“讀寫結合”策略探究

張掖市甘州區西街小學

杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”自古以來讀書與寫作便如車之兩輪、鳥之雙翼，二者缺一不可。但是在實際教學過程中，受傳統教學觀念的束縛，學生更多關注的是書本知識，忽略了課外知識的汲取和吸收。而在書本知識的學習過程中，也更多關注的是文意的理解，對優美語句的誦讀、記憶和運用卻并沒有花費太多的精力，這使得學生寫作往往出現“假”“大”“空”的現象，或是“一個事例千人用”。因此，如何使讀寫更好地協調是每位語文教師都應思考的問題。

一、以課本為主導，以課外為延伸

語文教材所選取的文章大多具有時代性、典型性，是非常適宜學生進行閱讀和理解的。因此，在教學過程中，教師應當做好課本內容的教學工作，深入分析教材，合理為學生傳授知識。同時，教師也應注意為學生選取適宜的片段進行理解和記憶，并帶領學生找尋作文學習與閱讀學習之間的關聯點，為二者的學習搭建橋梁，使學生在進行寫作時有更豐富的語言素材和更廣闊的思維空間。例如，在進行人物寫作教學時，我們可以結合優秀文章進行對應式教學。首先，可以讓學生閱讀《回憶我的母親》，讓他們思考一下這篇文章的寫作思路、語言結構、人物描寫、心理描寫、故事情節展開的情況等，讓學生對人物的寫作范式有一個了解，并學習作者的寫作技巧；然后，再結合課外讀物中的一些優秀文章，為學生進行進一步的講解，讓學生更好地理解作者的思維方式、語言表達模式，分析作者采取何種方式將自己的情感表達出來；最后，再讓學生發散思維，思考如何將其運用于自己的寫作中，嘗試進行自我創作。

二、注重對課內外經典的誦讀

誦讀經典、記憶優美語句對小學生的寫作有著重要的影響。在古代，私塾先生教書過程中便極為注重讀與寫的結合，講究“讀書破萬卷，下筆如有神”。反復誦讀不僅可以讓學生更好地感知作者的內心世界，品味文章中的語言表達，提高學生的聯想能力，豐富學生的情感世界，而且可以使學生更好地品味文章中的優美語句，了解語句運用的方式，進而學以致用。例如，在寫關于四季的作文時，我們可以讓學生多閱讀課內外的文章。如，在描寫春天的景色時，我們可以讓學生自主找尋一些關于描寫春天的優秀文章進行閱讀，然后讓學生分組進行討論。在討論的過程中，有的學生會說，描寫春天應當寫出草木吐芽的朝氣，春花爛漫的美好，春雨灑落的歡樂和人們臉上的笑容；有的學生會說，描寫春天可以突出強調花園中的柳樹、花朵和各種美麗的蝴蝶；有的學生說，初春的天氣是寒冷的，我們也可以去寫寒冷天氣下綻放的花朵的美麗和它的堅韌品質……在集思廣益之后，老師可以讓學生將自己搜集的文章、優美的詞句進行分享，大家共同體會、記憶，這樣學生在寫作時才可以“腹有詩書”，進而“思如泉涌”。

三、做到讀與寫的結合

韓愈曾經說過：“學以為耕，文以為獲。”閱讀是寫作的先導，沒有閱讀，寫作便如無源之水、無本之木，難以長久堅持。因此在寫作過程中，我們應認識到閱讀、精讀的重要性，為自己儲備源源不斷的活水，這樣在寫作時才能如有神助。任何事情都不可一蹴而就，為了讓學生更好地進行寫作，要引導學生注重平時的積累。例如，我們可以讓學生每天寫一篇讀書筆記，筆記的內容可以是當天所學文章中優美語句的摘抄，可以是課外閱讀的摘錄或是讀后感，也可以是自己創作的詩歌、作文、日記等，讓學生養成每天記錄、每天書寫的好習慣，強化對他們閱讀思路和寫作思路的指導。除此以外，我們也應當引導學生養成隨手摘錄的好習慣。當學生在進行課內外閱讀時，看到自己喜歡的句子、詞語，應當隨手摘錄在自己的摘錄本上，時常翻閱；當生活和學習中心有所感時，可以隨手拿起摘錄本記錄下來。例如，當學生在看《簡愛》這本書時，發現其中好的語句或是打動人心的情節都可以記錄下來；當學生看完《西游記》后，可以展開自己的想象寫一篇續集；當學生讀完海子的《面朝大海，春暖花開》后，可仿照這種格式，寫一首屬于自己的詩歌。在學生養成隨手記筆記的習慣后，我們還應當引導他們及時地對自己所寫的內容進行回顧整理，讓自己的記憶不斷鞏固，這樣在之后的寫作中才可以更好地將自己積累的素材進行運用。

總之，在教學過程中，我們應當積極地引導學生多讀書、好讀書、讀好書，并認真找尋讀寫之間的結合點，使學生的閱讀能力和寫作水平都能夠得到提升。