關注學生體驗 提高教學效率
——基于體驗數學的思考

張家川縣上磨小學

一、體驗數學的真諦

學生與生俱來就有強烈的好奇心，他們渴望自己是一個成功者、勝利者。因此，教師要引導學生將這種自身的愿望與學習動機有機結合起來，使學生產生學習的需要。實踐證明，如果教師能啟發誘導學生去理解、思考，讓學生真正去體驗，學生就能以一種積極的態度參與學習活動，快速進入最佳的學習狀態，從而提高教學效率。

1.提供適合各層次學生都能參與的問題信息。要做到這一點，教師必須深入了解學生的實際，預想學生在學習中會遇到什么困難，因人而異地提出不同的問題信息，力求使每一個學生都能獲得成功。例如，在教學“梯形的面積”一課時，筆者設計了以下幾個環節：a.操作。讓學生用兩個梯形擺成任何圖形，再拼出已學過的圖形，形成表象，使自由探求有了基礎。b.再現。讓學生再現平行四邊形、三角形面積計算方法的推導過程，進行學習方法的遷移。c.嘗試。出示網格中的梯形，鼓勵學生自己探究梯形的面積計算公式。d.交流。讓學生展示各種不同的思考方法，他們有的利用兩個相同的梯形拼成一個平行四邊形得到啟示，有的把一個梯形分成一個三角形和一個平行四邊形求面積，還有的用割補法把梯形轉化成長方形、三角形、平行四邊形等。這樣，每個層次的學生都獲得了成功的體驗。

2.鼓勵學生獨立思考，體驗成功的快樂。善于思考不是與生俱來的，也不是每個學生會主動進行的，這就需要教師要耐心進行引導，并教給學生思考的方法。同時鼓勵學生思考的行為，讓學生體會到思考的樂趣。例如，教學“互質數”一課時，筆者創設了這樣的情境：先指名學號是5的學生站出來，然后說：“請學號和5互質的同學站起來?！痹捯怀隹?，全班學生積極思考，每個人都在想自己的學號是否與5互質。如此，學生不僅理解了互質數的概念，還激發了學習的興趣，為后續數學學習打好了基礎。

二、體驗數學的奧秘

美藉數學教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現印象最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系”。當然，并不是每堂數學課都需要讓學生自己去體驗、發現，這就需要教師關注學生的學習經驗，并結合教材內容，適當選擇，讓學生經歷發現新知、體驗創新、感受“再創造”的過程。

例如，教學“圓錐體積計算”一課時，筆者組織學生操作實驗：每組給一個圓柱體和四個圓錐體，而這些圓錐體其中有一個是和圓柱等底等高，其他分別是等底不等高、等高不等底或高底都不等，然后讓學生做量水的實驗。實驗結束后，讓學生談談自己的體會。因為有了實踐，學生很快說出結論：圓錐的體積是它等底等高圓柱體積的三分之一。這個結論不是教師灌輸給學生的，而是由學生動手、動腦而形成的，他們印象深刻、記憶牢固。

三、體驗數學的價值

陶行知先生提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育?！睌祵W源于生活，用于生活。在教學中，教師應該聯系生活實際，讓學生到生活中去尋找數學“原型”，挖掘學生的生活經歷和體驗，使學生感受到數學就在身邊，是鮮活的、動態的、有趣的，進而產生學習欲望。

比如，教學“用字母表示數”一課時，教師先讓學生猜想她的年齡，然后問：“當你們是1歲、7歲、18歲……時，老師是多少歲？”學生反饋后，教師又提出探究問題：從中你發現了什么？想到了什么？學生交流后，得出了結論。學習完本節課后，教師又以游戲的方式讓學生鞏固知識：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿……在教學中，用猜教師年齡的方法，把學生完全帶入到生活情境中去，讓他們在熟悉的生活實際中產生問題、困惑，并鼓勵學生通過發現、探究、驗證等辦法解決問題。這樣教學，學生親自體驗了知識的形成過程，進而提升了樂于探究的興趣。同時又給學生提供了應用數學的機會，使他們快樂地掌握了知識。

總之，在小學數學教學中，教師應樹立“以學生為本”的理念，努力營造充分平等、和諧的體驗氛圍，讓學生經歷知識產生、發展的過程，進而獲得快樂的體驗，從而真正“愛”上數學。