核心素養下的小學語文“長課文”教學策略

○ 蘭州市安寧區銀灘路小學

素養是一個人在成長過程中通過后天培養得來的，而語文教學的目的就是通過語文知識的教育和傳播，使學生樹立正確的價值觀、是非觀，具備一定的文學素養以及待人接物的能力。小學階段語文的教學重點就是讓學生發現文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力。而小學課本中的“長課文”的教學則是對此能力最好的鍛煉。“長課文”在小學課本中的比例達到了10%～40%，隨著年段的增高，其數量也在大量的增加。由于“長課文”的內容較長，老師為了讓孩子弄清楚課文的主要內容，體會作者的思想感情，經常需要花費大量的課時，設計的教學過程也往往比較復雜。但小學生的耐心又是有限的，復雜的教學設計容易使學生產生無趣感，從而導致教學效果大大降低。因此，教師在設計“長課文”的教案時，最重要的任務就是縮短課時，并能真正使學生對“長課文”的學習持有一定的學習興趣。

一、準確定位教學目標

教學活動追求什么目的，達到什么效果，都會受到教學目標的制約。如果教學目標正確、合理，就會是有效教學，反之則是無效教學。因此，教學目標通常被看作是教學活動的“第一要素”。確定準確、合理的教學目標，是教學設計是否成功的關鍵性因素。

統編版四年級下第六單元的《小英雄雨來》是一篇內容較長、故事性很強的“長課文”。本單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容。”在此，語文要素下的單元教學目標有兩個方面：一是學習把握長文章的主要內容，重點指導學生用較快的速度默讀課文，用小標題的方式把握課文的主要內容；二是感受不同時代兒童成長的故事，體會人物的特點與品質。在教學中，就要圍繞這兩個方面進行教學內容的取舍。因此在設計《小英雄雨來》這一課的教案時，其教學目標的設計應該是讓學生用較快速度默讀課文，找出雨來被稱為“小英雄”的原因。在此基礎上，讓學生以小組合作的方式，列出小標題，通過小標題把握課文的主要內容。這樣的教學目標的設計，就能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，從而極大地提高教學和學習的效率。

二、采用“長文短教”的教學策略

一篇優秀的文章，總是有那種牽一發而動全身的“點”和“線”，抓住這樣的“點”和“線”，就能拓展到全篇。因此在備課時，教師必須尋找到這個關鍵的“點”和“線”，在此基礎上，對課文進行適當的處理：對重要的內容進行詳細解讀，對于相對不重要的內容可以簡單跳過。這樣的備課，一方面可以讓學生在學習過程中提高閱讀能力，養成帶著問題閱讀文章的良好學習習慣；另一方面又能為學生營造良好的學習氛圍，理清文章的層次，使其理解課文的主要內容，大大提高課堂學習效率。

以《景陽岡》為例，可以要求學生去看《水滸傳》這本書或者看相關的電影，以便在上課前了解故事的大概內容。而教師在備課時，就應該提出以下兩個關鍵性的問題：第一，快速默讀課文，思考武松是如何成為打虎英雄的？第二，武松為什么會成為打虎英雄，他具有什么樣的品質？在課文內容的處理上，教師應重點講解武松喝酒和武松打虎這兩部分，然后讓學生們進行角色扮演。對于學生的表演，可以發動學生們進行自評和互評，在這個過程中，既鍛煉了學生的口語交際能力，提升其閱讀理解能力，又讓學生抓住人物性格，加深對課文內容的理解。這樣，教學效果會更好。

三、選擇恰當的閱讀方法與策略

教師在備課時應該將不同類型文章的閱讀方式考慮進去。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一堂好課必須保證孩子上課過程中持有濃厚的興趣，興趣有了，動力自然就有了，孩子學習的積極性和主動性也會增強，教師的教學活動才能更好地展開。《新課標》中指出，學生是學習的的主人，閱讀是學生個性化的行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的主觀情感體驗。

《巨人的花園》是統編版四下第八單元的第二篇課文，本單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。因此，這篇文章可以選擇“對比”的閱讀方式。在精讀課文的環節，教師可以這樣來設計：想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是什么樣的？請同學們在相關語句處做上批注。接下來一個環節，教師可以這樣來引導學生：這可真是一個神奇的花園啊！可是不知道同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這樣大的不同呢？在此基礎上，教師還可以讓學生對比巨人醒悟前后的言行，加深理解。這樣的設計，從內容到思想，清晰地濃縮了本課的文眼和精髓，其重點和難點也就自然而然地突破了。

總之，在新課標下，小學語文的教學策略應當建立在學生的主觀需要上，運用科學的教學方法，給學生“授之以漁”，讓學生通過一篇長課文的閱讀和學習，學會閱讀策略和方法，并將其運用到課外閱讀中去，從而達到“以文代文”的教學效果，逐步形成人生成長的基本素養。