“找抓手、搭梯子、重遷移”的預測閱讀教學策略
——以統編教材三年級上冊《小狗學叫》一課教學為例

○ 蘭州市城關區水車園小學

在全國推進語文大閱讀的熱潮中，閱讀能力顯得尤為重要。而注重學生的閱讀能力，重視培養學生的閱讀策略，使學生逐漸成為成熟的閱讀者，是對當今語文教學提出的新要求。

國際閱讀素養進展研究測評報告指出：倘若學生在小學三年級之前還不能夠具備一些閱讀策略，將很難通過閱讀達到學習的目的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也提出了“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”的要求。根據這樣的要求，“預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀”這四個閱讀策略就以獨立的單元形式出現在了統編教材三至六年級的每個年級上冊的教材中。

三年級上冊預測閱讀策略的編排，是統編教材中首個獨立的閱讀策略單元。單元中有“精讀課文”和“自讀課文”的編排，體現著“精讀課文”的方法示例作用和“自讀課文”的實踐運用作用。那么，如何做好預測閱讀策略呢？下面，筆者就以《小狗學叫》為例，談談預測閱讀策略教學時要注意的事項。

一、讀前預測“找抓手”

閱讀策略單元是以閱讀策略為導向的單線閱讀單元，注重單元教學的整體性和層次性，達到單元教學統整的同時實現教學目標的層層遞進，因此，找準“抓手”十分重要。

1.單元統整，緊抓情節圖。在教授《小狗學叫》時，應當注重預測策略的實踐運用，可引導學生課前對《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》兩篇課文的故事情節進行梳理，發現單元課文情節反復的特點。并借助提煉出體現反復特點的情節圖，作為板書進行預測實踐，這樣的情節發展曲線圖不僅能對單元已有知識進行梳理，還能成為“抓手”，使教師的教學內容環環相扣。

2.關注細節，抓題抓圖。預測作為一種閱讀策略，學生在初期接觸書籍時就已無意識地使用過，體現在讀書之前看看題目、隨手翻翻插圖等，并在腦海中形成一些自己獨有的閱讀期待。授課時，將這種無意識轉化為有意識的使用預測十分重要。學習課文前，教師引導學生根據題目《小狗學叫》置疑、猜測，在學生大膽預測后創設情境體會小狗的可憐和無助，學生可以借助生活實際和自己的閱讀經驗大膽猜測，這樣既實踐了有意識的預測，又極大地激發了學生的閱讀興趣。根據題目猜測后，教師要注重引導學生觀察書中插圖，書中精美的插圖也是學生實踐預測閱讀策略時需要緊抓的。

二、讀中預測“搭梯子”

在讀前預測體會情節特點后再借助題目和插圖展開想象，已為閱讀做足了準備。閱讀中實踐預測，教師可以為學生搭建這樣的“梯子”。

1.順著情節，邊讀邊想。借助文本情節反復的特點引導學生猜讀并借助情節圖推測，邊讀邊想讓學生無意識的預測變成有意識的預測。

2.借助旁批，邊讀邊猜。一般來說，預測會經歷四個過程：聯結—假設—驗證—修正。教師引導學生閱讀文本時將自己預測的內容進行批注，呈現了學生閱讀時的有聲思維，交流預測的結果和理由能促進學生明晰預測的方法。

3.借助留白，邊讀邊寫。《小狗學叫》是意大利作家羅大里的童話故事，故事的結尾采取留白的方式設計了三種結局。這三種結局的續寫是本課的訓練重點，也是文本的獨特之處。教師引導學生邊讀邊寫，在小組內交流，并且鼓勵學生續編的第四種、第五種甚至更多的結局。之后，教師出示原文引導學生對照，說說自己預測的和原文有哪些偏差。值得注意的是，教師在教學時要指導學生不但要明白自己預測的內容，還要說明自己預測的理由，知道預測是有一定依據的，而不是憑空的亂猜。

三、讀后預測“重遷移”

遷移運用是把知識轉化為能力的最好方法。《會施魔法的鼓手》和《小狗學叫》一樣都是出自同一本書《不會叫的狗》，也采用留白的方式設計了三種童話的結局，也是延伸訓練“預測”這一閱讀策略的絕佳文本。教學時，教師可借助預測表格將課堂的遷移訓練落到實處，從而引導學生學習，進一步將思維可視化、條理化。統編教材主張多讀書，讀整本的書，而真正的閱讀活動則是多種閱讀策略的使用，遷移練習后順勢推薦閱讀《不會叫的狗》能夠激發學生閱讀整本書的興趣。

由此可見，教師應注重語文學科核心素養的落實，尊重學生的閱讀體驗，立足單元實施整體性教學，在梯級的學習活動中實現學生能力的生長。教授閱讀策略的同時，立足整個小學乃至義務教育階段的教學，引導學生有意識地使用相關的閱讀策略，進而成為成熟的閱讀者。