初中數學教學中學生參與積極性的調動策略

○ 涇川縣第三中學

數學教學過程是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在這一過程中，學生的參與動機、參與熱情對學生的學習效果有直接的影響。因此，教師要研究教材、教法和學生，選取最有利于學生發展的方式，以促進教學效率的有效提升。下面，筆者結合教學實踐，就初中數學教學中如何調動起學生參與的積極性，談談自己的體會和看法。

一、創設教學情景，激發學生的參與興趣

美國教育家杜威認為，“興趣往往是一些隱藏的能力的信號”。實踐證明，興趣能產生強大的力量，促使學生主動探究知識，進而實現知識的正遷移。同時，還有利于集中學生的注意力，提升學習能力和交往能力。而教學情景是激發學生參與興趣的重要途徑，有利于學生參與積極性的調動。創設教學情景的方式較多，比如，給學生介紹數學發展史、數學家的故事；或者以學生熟悉、喜歡的電影人物為主角，創設與教學內容密切相關的故事情景；或者以學生熟悉的生活實際為背景，以學生經歷過的或者看過的生活實例為載體，引出教學內容；或者結合學生的興趣愛好設置懸念，引起學生的認知沖突，激發學生參與、探究的欲望。教師要結合教學實際適時選擇教學方式。

例如，教學“勾股定理”一節內容時，筆者為學生介紹了古希臘數學家、哲學家畢達哥拉斯發現勾股定理的故事：畢達哥拉斯有一次應邀參加朋友的聚餐，朋友的餐廳鋪著正方形的大理石地磚。在等菜品上桌前，畢達哥拉斯一直在思考腳下排列規律的方形地磚和“數”之間的關系。他選擇了一塊地磚，以它的對角線AB為邊畫了一個正方形，發現這個正方形的面積恰好等于兩塊地磚的面積之和。他再以另外兩塊地磚拼成的長方形的對角線為邊作另一個正方形，發現這個正方形的面積等于五塊地磚的面積。通過猜測、驗證，著名的“勾股定理”問世。今天，我們一起探究“勾股定理”。如此導入，學生興趣盎然，參與的積極性很高，教學效果顯著。

二、挖掘生活實例，調動起學生參與的熱情

初中數學中的很多內容都能從生活中找到原型，如果將生活中學生熟悉的原型引入課堂，可以拉近學生與數學之間的距離，降低理解難度，促進學生透徹理解知識的同時，調動起了學生參與的熱情。

例如，教學“一次函數的圖象”一課時，由于是學生第一次接觸函數圖象，他們對數與數的關系與圖象之間的對應關系，理解起來有一定的難度。為了幫助學生深層次理解這一內容，筆者引入如下生活實例：周末，明明打車去小姨家，出租車收費標準是3千米以內（含3千米）起步價為5元，超過3千米后每超1千米加收1.8元。明明到小姨家時出租車顯示行走了6千米，請大家幫他算一算，應該付給出租車司機多少元車費。幾乎每個學生都有坐出租車的經歷，他們一聽是自己熟悉的事情，非常感興趣，主動思考、積極探究。很快有學生提出自己的計算方法，筆者給予肯定，并鼓勵學生思考：如果用S表示行駛路程，m表示出租車應收車費，嘗試著表示出S與m之間的關系。學生學習熱情高漲、討論熱烈，很快得到正確的函數關系式。如此，將生活中的數學引入課堂，激發了學生的學習興趣，調動起了學生的參與熱情，對提高教學效率有積極的促進作用。

三、注重實踐探索，提升學習能力

新課改提出，教師要把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。實踐證明，給學生搭建實踐探索的舞臺，提供實踐探索的機會，鼓勵他們像科學家一樣在數學的世界里“探險”，不僅能鞏固所學，還能提升學習能力。筆者認為，組織學生實踐探索，要把握好學生思考、嘗試、討論的時間。

1.給學生提供充足的思考時間。充分思考是實踐探索的基礎和前提。因此，教師要給學生提供充足的思考時間，等學生有了自己的想法后，再組織他們實踐探索。

2.給學生提供充足的嘗試時間。學生的嘗試往往帶有盲目性和好奇性，要允許學生在嘗試的過程中走彎路、犯錯誤。面對學生的錯誤，教師要適時點撥指導。這一過程要想收到顯著的效果，教師就要給學生提供充足的嘗試時間，讓學生能有條不紊地驗證自己的懷疑和猜測。

3.給學生提供充足的討論時間。討論是師生、生生交流的過程，也是互相激勵、互相合作的過程，更是主動意識的培養過程。可見，討論的時間充足，是討論效果的重要保證。

總之，新課改背景下數學課堂的亮點在于學生是主體、教師是主導。教師要想方設法引導學生參與到學習活動中去，實現自主學習、自我發展。久而久之，學生的學習能力自然會得到提升，學生自然能體會到數學的無窮魅力，進而產生學習興趣，為后續數學知識的學習打好基礎。