基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語課堂實踐探索

徐海鷗

(浙江省金華市金東區(qū)實驗小學(xué) 浙江 金華 321000)

讓學(xué)引思可細分為兩項觀念，首先是讓學(xué)，這一觀念體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實發(fā)生，要求教師積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境來加強學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、課文內(nèi)容或者教學(xué)情感的自主化探索與剖析。其次是引思，它主要強調(diào)的是學(xué)生思維的活躍與潛能的激發(fā)，要求教師注重對學(xué)生思維品質(zhì)的塑造，通過其思維的活躍與引導(dǎo)，幫助其更高效率地探索課時知識內(nèi)容，提升掌握與理解效果。而在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將讓學(xué)與引思理念相融合，并兼顧課程導(dǎo)入、講解與課堂鞏固多項關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)來突出學(xué)生主體地位，經(jīng)由優(yōu)化指導(dǎo)以保全其學(xué)習(xí)成效。

1.立足讓學(xué)引思的課程導(dǎo)入，激活課時背景教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)下，小學(xué)英語教師并不注重課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，在每節(jié)課堂講解時一上來便進行枯燥知識傳授，這種緊鑼密鼓的方式看似是對課堂時間的高效運用，但卻帶來不了實質(zhì)的教學(xué)效果，甚至還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，降低其學(xué)習(xí)熱情從而造成其學(xué)習(xí)效果不佳。對此教師要重視課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，在這其中對學(xué)生進行優(yōu)化指導(dǎo)來激活課時背景知識與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲取一定的情感積淀與內(nèi)容理解后再開展后續(xù)深入探究，提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師可立足讓學(xué)引思來激活背景知識內(nèi)容，拋出生活化問題讓學(xué)生預(yù)先思考，在其思索出合理化答案之后與教師進行簡短探討交流，借此良好導(dǎo)入課程內(nèi)容。

比如在PEP五年級《My day》教學(xué)時，教師經(jīng)由分析便明確到本單元涉及的內(nèi)容是圍繞主人公每天的生活與課程安排而展開的基本化描述，而對于這些內(nèi)容的探索與知識點的了解則是本課的教學(xué)重點。因而為了激活課時背景知識內(nèi)容，教師可拋出問題“Boys and girls, what are the life arrangements(安排) in your day?”、“In addition, what courses do you study in your day?”與“How do you arrange your time in life and study in a day?”等來讓學(xué)生進行預(yù)先思索。這時學(xué)生通過對自身生活方式的反思，獲悉在自己一天中出現(xiàn)的各種生活化活動與行為，以及學(xué)習(xí)方面的課程安排，并且對這些生活與學(xué)習(xí)方面的計劃有時間概念上的梳理。這樣的思索方式能便于教師良好導(dǎo)入本課內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)側(cè)重點，以便更為高效地探索后續(xù)復(fù)雜內(nèi)容。

2.立足讓學(xué)引思的課程講解，重視學(xué)生的主動性探索

在讓學(xué)引思理念下，教師要注重對學(xué)生思維的啟迪與引導(dǎo)，積極契合學(xué)生的認知水平來設(shè)計具有價值的教學(xué)引導(dǎo)問題。而在具體課程講解中，這種引導(dǎo)性的問題便指向了課程教學(xué)的知識、能力與情感目標(biāo)，由教師以問題形式來輸出課時任務(wù)，促使學(xué)生在針對教學(xué)內(nèi)容的主動或互動探索中達成課時目標(biāo)，并保全自身整堂課的學(xué)習(xí)成效。因此立足于讓學(xué)引思的課程講解過程中，教師要注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的主動性探索。

比如在五年級《My school calendar》中針對重要語篇“Story time”進行講解時，教師可基于讓學(xué)引思理念來促使學(xué)生對語篇展開多角度且自主化的探索。可要求學(xué)生按照“Zoom's plan and schedule.”進行思維導(dǎo)圖的繪制，這時學(xué)生便要主動思索這項話題，并參照語篇內(nèi)容進行思索后的自主化探究，提煉與Zoom行為相關(guān)的Visit its grandparents, go to Huangshan and plan for the weekend等方面的計劃。而在定位這些關(guān)鍵字眼后，并對這些層面的時間安排做出分析，這時學(xué)生通過信息的處理與總結(jié)概括能獲取對Zoom計劃安排全方面的了解，并經(jīng)由導(dǎo)圖的繪制來鍛煉發(fā)散性思維，提升高強度閱讀理解。這之后教師需引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部分享與交流自己或他人所繪制的思維導(dǎo)圖，對導(dǎo)圖上的觀點信息進行校對，通過彼此間的探討交流，學(xué)生能對自己導(dǎo)圖的欠缺之處進行信息的補充與糾正，借此獲取對教學(xué)內(nèi)容更為全面的認知。

3.立足讓學(xué)引思的課堂鞏固，情境活動充實學(xué)生體驗

為第一堂課程設(shè)計良好的結(jié)尾能保全學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果，這時教師必須立足讓學(xué)引思教學(xué)理念來重視課堂教學(xué)的后期鞏固階段，在鞏固階段中通過情境活動的創(chuàng)設(shè)來充實學(xué)生課堂體驗，具體可讓其對在課堂上所認知理解的知識加以實踐運用；并針對課時重要話題展開互動討論；同時通過活動的體驗對整體教學(xué)內(nèi)容做以梳理和回顧，加固課堂收獲。

以六年級《How can I get there?》為例，本單元內(nèi)容知識點眾多，并且教學(xué)內(nèi)容涵蓋到的社會問題較為復(fù)雜，因此教師必須立足讓學(xué)引思理念來創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生在情境中對教學(xué)知識與內(nèi)容加以思索，并通過學(xué)習(xí)行為的施展來獲取充實的體驗，以強化學(xué)習(xí)理解。這時教師要優(yōu)化指導(dǎo)策略，要求學(xué)生在小組內(nèi)部首先對本課的語言知識點進行梳理，包括本課涉及到的地點建筑、行路方式、坐標(biāo)以及其他方面有關(guān)問路尋路的語言表達內(nèi)容。在小組內(nèi)部進行梳理之后，教師要求學(xué)生兩兩或幾人之間拓展情景劇活動，分別扮演引路者和尋路者，同時提取所整合的語言知識加以例句創(chuàng)編。這些例句可應(yīng)用于情境中與其他角色之間展開對話交流，這種方式能促使學(xué)生加深知識掌握，并提升語言構(gòu)建以及表達能力；同時在對話情境體驗中對課文有關(guān)尋路與問路的話題做以回顧，確保課堂鞏固效果。

4.總結(jié)

總之，基于讓學(xué)引思的小學(xué)英語課堂實踐探索中，教師要全面化兼顧課程導(dǎo)入、授課講解與課堂鞏固等多項環(huán)節(jié)，基于讓學(xué)引思理念來優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，并積極位置創(chuàng)設(shè)情境活動，讓其在多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)方法與情境體驗中獲取高效率學(xué)習(xí)成果。