小學數學教學中小組合作分層教法運用策略探究

施顯考

(廣西南寧市邕寧區百濟鎮紅星小學 廣西 南寧 530204)

隨著新課程改革的推進，小學數學更加注重課堂教學質量和學生的能力培養，需要數學老師正視學生能力、知識儲備等方面的差異，對小學生開展因材施教的教學，但是由于班級內學生眾多，老師無法及時顧及到每一位學生，影響了學生的個性化發展。因此在小學數學課堂教學過程中，數學老師可以將小組合作學習模式與分層教學進行有機結合，從而保障小學數學分層教學效率和質量，實現能力強的學生“吃飽”，能力差的學生“吃的到”。

1.科學合理的創建合作小組

在小學數學分層教學中引入小組合作學習模式，首先需要數學老師了解學生的實際情況，比如學生的性格特點、心理素質、知識水平、認知能力等方面，然后將學生劃分出不同的層次。比如A層是知識水平、認知能力、心理素質等方面都優秀的學生，通常能夠快速理解老師講解的知識內容，且具有一定的組織能力；B層學生知識儲備扎實，認識能力也較強，對于老師講解的知識內容能力理解并掌握，在班級中占有較大的比例；C層學生則是學習能力差、基礎知識掌握不扎實或者學習態度不端正的學生，這類學生通常在老師講解新知識內容時理解困難，學習起來非常吃力，無法正常跟上學習進度。

數學老師在劃分合作小組時以“組間同質，組內異質”為原則，將三種層次的學生平均分配到每個小組中，這樣不僅能夠保證小組間能夠公平競爭，同時在小組內也能夠達到好幫差的效果，引導學生在小組內互相合作、互相幫助，實現優勢互補的同時進行取長補短，從而達到共同進步的目的。其次數學老師要引導學生進行小組內進行分工，明確組內成員職責，選舉出組長進行統一管理，使組內成員都能夠參與進行小組合作學習中來，從而實現小組合作分層教學的順利實施，保障了課堂教學效率和質量。

2.設計合理的競爭機制

2.1 同層競爭。為了提升小學數學小組合作的實效性，數學老師在小組合作分層教學中引入競爭機制。為了保障競爭的公平性，老師引導學生開展同層競爭，將個人競爭局限于能力相似、知識水平相當的學生中，這樣既能夠刺激學生更加努力的進行思考和探究，同時也能夠保障學生的學習體驗，避免造成不必要的挫敗感。

2.2 分層目標。在小組合作過程中，數學老師要根據不同層次的學生提出不同的學習目標，既要難易適中，又能夠刺激學生更加努力的去向更高層次挑戰，使學生既體會到學習的成就感，同時又激發起學習的積極性。

2.3 組間競爭。在小學數學課堂教學中采用小組合作分層教學學習模式，數學老師要制定小組間競爭的管理方式，用科學評價標準來對各個小組進行定期評比，只有全部小組成員都達標的組才能獲得相應的獎勵。這樣不僅能夠刺激學生更加積極的在小組合作中進行主動學習、互相幫助，而且更有利于小組合作形成強大的凝聚力，使學生真正體會到團隊的榮譽離不開每一個組內成員，積極的進行取長補短，實現小組合作下分層教學效率的全面提升。

比如五年級學習“2、5、3的倍數特征”這節課時，需要學生掌握奇數、偶數概念，掌握2、5、3倍數的特征，能夠判斷一個數是奇數還是偶數，是否是2、5、3的倍數。數學老師就可以讓同層次的學生進行比較學習，A層次的學生對新知識理解快，B類學生稍慢，C類學生最慢。在同層次下開展競爭學習不僅能夠促使學生注意力高度集中的投入到知識探究中，爭先恐后的去完成學習任務，而且也能夠使組內的A類學生在完成學習任務后更加積極的幫助其他組內成員，實現互幫互助，是組內各層次學生都能夠在數學課堂教學中達到完成教學目標，感知到小組合作學習的樂趣和成就感。

3.構建合理的激勵機制

開展小組合作離不開激勵機制，良好的激勵機制能夠促進小組合作實效性的提升。因此數學老師在開展小組合作分層教學時可以采取積分制的形式，用分值來體現小組合作的學習效果，既直觀同時也更能夠激發起小學生的好勝心，從而更加積極的參與進小組合作學習中。數學老師可以設計達標分數、良好分數、優秀分數三個不同等級，要求每個小組在達到達標分的基礎上向優秀分努力，達到不同積分標準的小組有不同類型的獎勵，而超過優秀分數的小組則給與額外的獎勵，這樣能夠促使學生為了小組榮譽更加齊心協力，使組內能力強的和能力差的學生都形成一股合力，從而實現小學數學教學效率的明顯提升。

4.總結

在小學數學分層教學過程中融入小組合作學習模式，不僅能夠激發起學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，而且能夠在“組內合作，組間競爭”中實現小組成員的優勢互補和取長補短，充分調動起各層次學生的主動性，更加高效的完成小學數學的分層教學。